Dans notre contribution bilingue, nous présentons de manière analytique le statut et le caractère d'une offre de mobilité intra-nationale existant depuis 2020 à la HEP Vaud. Dans le cadre de cette offre, les étudiant·es peuvent effectuer volontairement des stages de deux ou quatre semaines dans des écoles primaires de Suisse alémanique.

Dans un premier temps, nous retraçons l'origine de ces stages qui s'inscrit dans un contexte institutionnel où la mobilité est officiellement valorisée et présentée de manière positive (Dias et al. 2022). Un projet d’accompagnement inspiré des dispositifs « photo-voice » a été mis en place et invite les étudiant·es à s’étonner et à questionner leurs modèles d’action et d’interprétation pendant leur séjour en Suisse alémanique et leurs représentations culturelles (Villacañas de Castro 2017 ; Keller-Gerber 2022, Thievenaz & Piot 2017). En nous basant sur des données fournies par les étudiant·es, nous mettons en évidence les points forts de cette offre de mobilité et les défis posés par la rigidité de la structure de formation et nous nous interrogeons sur son statut (Zimmermann & Bolomey, 2024).

Nous continuons par des questions sur le discours souvent exagérément optimiste sur la mobilité et les attentes à son égard.

• Wie kann dieses Projekt über die HEP Vaud hinaus zu einem festen Bestandteil der Lehrer:innenausbildung werden?

• Muss es von einer kritischen Anzahl von Studierenden gewählt werden, um die institutionelle Diskussion über den Status dieser Praktika in der Deutschschweiz anzustossen? Bisher nehmen Studierende freiwillig daran teil, die der deutschen Sprache oder der Deutschschweiz gegenüber aufgeschlossen sind. Wenn sich dies ändern würde, liesse sich darüber nachdenken, wie das Angebot in den Lehrplan integriert oder mit entsprechenden beruflichen Kompetenzen ausgestattet werden könnte.

Enfin, nous souhaitons formuler, sur la base de ce projet, quelques propositions que la HEP Vaud, mais aussi d'autres Hautes écoles, pourraient considérer pour le développement de nouvelles offres de mobilité ou le renforcement des offres existantes.

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Schlagworte: Mobilité estudiantine intra-nationale, Photo-Voice; kulturreflexives Lernen; formation des enseignant·es

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Dias, Thierry, Cottet, Sandra, Petitpierre, Cyril, & Ramelot, Pierre (2022). Plan d’intentions 2022-2027. Renens : Haute école pédagogique du canton de Vaud. http://www.hepl.ch/files/live/sites/files-site/files/comite-direction/rapports-plans/plan-intentions-2022-2027-hep-vaud.pdf

Keller-Gerber, Alessandra. (2022). Lire les étonnements en classe de didactique pour faire dire ses étonnements en classe de langue … In Jésabel Robin & Martina Zimmermann (Eds), La didactique des langues dans la formation initiale des enseignant.e.s en Suisse / Fremdsprachendidaktik in der Schweizer Lehrer*innenbildung (pp. 147–168). Peter Lang Verlag.

Thievenaz, Joris & Piot, Thierry (2017). L’étonnement : un vecteur didactique en formation professionnelle. Recherches en éducation, 28, 29–40. https://doi.org/10.4000/ree.6010

Villacañas de Castro, Luis S. (2017). ‘We are more than EFL teachers – we are educators’: Emancipating EFL student-teachers through photovoice. Educational Action Research, 25(4), 610–629. https://doi.org/10.1080/09650792.2016.1215930

Zimmermann, Martina, & Bolomey, Olivier (2024). Moment d'étonnements en Suisse alémanique : Ein Photo-Voice Projekt mit angehenden DaF-Lehrpersonen während ihres Mobilitätsaufenthalts an Deutschschweizer Primarschulen. In J. Robin und S. Ganguillet (eds.), La mobilité dans les formations d’enseignant.es en Suisse : quelles conceptions scientifiques pour quels défis didactiques ? hep Verlag

Lorsque l’on demande aux étudiant.e.s de parler de leur expérience de mobilité – que celle-ci ait été physique et/ou symbolique – les auteurs.es savent rarement quoi en dire, d’autant plus quand il s’agit d’écrire un rapport dans le contexte universitaire. Cette contribution pose la question de l’encadrement didactique de ces récits d’apprentissage en évaluant, par exemple, l’impact des consignes impulsant ces discours.

En tant que formatrice en interculturel auprès de futur.e.s enseignant.e.s de FLE, je m’interroge sur l’existence de matrices discursives opératoires pour parler des expériences de l’altérité. Les réflexions théoriques relatives au domaine – autour du concept de « culture », notamment – ne sont que rarement réinvesties dans ces écrits d’étudiant.e.s, qui peinent à s’écarter des discours convenus en matière d’interculturalité.

Contrairement à d’autres domaines de recherche considérés comme moins accessibles – ou moins proches de l’expérience communément vécue – le champ de l’interculturel parait souffrir de son omniprésence dans la société. La discussion engagée au sujet d’écrits produits dans un cadre contraint – en réponse à des consignes universitaires – fait réfléchir, plus globalement, aux écueils liés à l’accumulation de notions non-explicitées dans les productions scientifiques concernant l’interculturalité.

En fin de parcours, des pistes didactiques sont proposées pour une formation au « voir » pour « savoir quoi dire » du vécu de l’altérité. Si, en didactique des langues, des dispositifs d’enseignement/apprentissage tels que les biographies langagières sont communément proposées pour investiguer ce type d’expérience, nous discuterons des apports d’un autre format – que nous qualifions de Récit de l’étonnement – pour la construction de discours réflexifs, dans le cadre de formations en langue et culture étrangère.

En jouant le jeu de l’autocritique d’un dispositif que j’ai partiellement mis en place (et qui n’est pas plus mauvais qu’un autre), j’espère faire réfléchir à ces phénomènes de la rhétorique du vide de manière bien plus générale – car la tendance est aujourd’hui à ne plus les détecter. Ces discours empêchent de voir, de montrer, de nommer et donc de penser, ils n’ont plus leur place en formation – repartons donc à la chasse...

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Mots-clés : récits de vie, didactique des langues et cultures étrangères, formation des enseignant.e.s, mobilité académique, champ de l'interculturel

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Baroni, R., Paschoud, A. (dir). (2021). L’héritage de Ricoeur: du récit à l’expérience. Cahiers de narratologie, analyses et théories narratives. n. 39. https://journals.openedition.org/narratologie/11864

Molinié, M. (dir.). 2023. Autobiographie, réflexivité et construction des savoirs en didactique des langues. Paris: L’Harmattan.

Lahire, B. (2009). « De la réflexivité dans la vie quotidienne: le journal personnel, autobiographie et autres écritures de soi ». Sociologie et sociétés. 40.2. https://www.erudit.org/fr/revues/socsoc/2008-v40-n2-socsoc2865/000652ar/

Since the beginning of the military conflict in February 2022, the educational and scientific systems of Switzerland and Ukraine became very tightly intertwined: Swiss schools hosted Ukrainian refugee children, Swiss universities opened their doors to Ukrainian lecturers, and the research funds in both countries opened programs for scientific collaboration. While cooperation in the sphere of science was made possible due to the support of the Swiss National Science Foundation and the Scholars at Risk Network, which allowed for about 60 scholars to have temporary positions at the universities within the “Scientific exchange” program, collaboration in the sphere of higher education was often made possible due to inter-institutional agreements between the universities in both countries. In some cases, new exchange opportunities allowed Ukrainian students to have a one-semester educational stay at a host university and thus to learn more about new approaches to and methods of teaching as well as new contents. As a result, there appeared new mobility models in the two countries. In my contribution, I am going to: i. briefly characterize and compare educational and scientific systems in Switzerland and Ukraine; ii. outline the existent academic mobility models for lecturers and students in both countries; iii. characterize new developed mobility models for lecturers and students on the example of the University of Teacher Education Lucerne, using the framework by Knoch, Dupouey & Lafraya (2019) and exploring its five dimensions, such as rationale, organization, formal framework, resources, and participants; iv. mention other educational responses, such as different courses offered for Ukrainian and Swiss educators at the University of Teacher Education Lucerne; v. outline scientific responses, such as scientific projects addressing the current situation in educational and social spheres that have been initiated at PHLU since February 2022. I will also elaborate on the selection of educational courses for students and integration opportunities for lecturers and speculate on further implications of these experiences for the stakeholders in both countries: Switzerland and Ukraine.

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Key words: mobility, education, the Scholars at Risk network, the Swiss National Science Foundation, University of Teacher Education Lucerne

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Bhabha, J. (2018). Can we solve the migration crisis? Polity Press.

International Programme. Retrieved from: https://www.movetia.ch/en/programmes/international/international-programme

Knoch, Dupouey & Lafraya (2019). Handbook on quality in learning mobility. Council of Europe and European Commission. Retrieved from: https://pjp-eu.coe.int/documents/42128013/47261953/Handbook+LM/3a5c103c-0367-4eba-1aca-ee544826f557

Protection from persecution: SNSF supports Scholars at Risk (2020). Retrieved from: https://www.snf.ch/en/JCcfnAcUehMitWUw/news/news-201029-protection-from-persecution-snsf-supports-scholars-at-risk

Staff mobility for teaching assistants. Retrieved from: https://www.movetia.ch/fileadmin/user_upload/Dokumente/Bereich_3/SEMP/Factsheets/Movetia_HE_SEMP_EN_Factsheet_STA.pdf

War in Ukraine: Measures for researchers. Retrieved from: https://www.snf.ch/en/fniDfiLk26l0144l/page/measures-for-researchers-from-ukraine

Положення про навчання студентів та стажування (наукове стажування) аспірантів, ад’юнктів і докторантів, наукових і науково-педагогічних працівників у провідних вищих навчальних закладах та наукових установах за кордоном 2011. https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/411-2011-%D0%BF#n10

Постанова Кабінету Міністрів України Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників 2019 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/800-2019-%D0%BF#Text.