Der Beitrag geht der Frage des Potenzials eines differenztheoretischen Fokus in der Sonderpädagogik nach. Zu beleuchten sind im Kontext einer differenztheoretisch reflektierten, diversitätsbewussten Pädagogik der Nicht_Behinderung (Lindmeier 2019, Imholz 2023) einerseits intradisziplinäre Gemeinsamkeiten der sonderpädagogischen Fachgebiete als ‚distinct pedagogies‘ (Norwich & Lewis 2005) wie auch andererseits die gegenseitige inhaltliche, interdisziplinäre Bereicherung der unterschiedlichen Differenzpädagogiken (im Kontext natio-ethno-kultureller Zugehörigkeit, Gender und Sozialpädagogik) und sie beeinflussende Nachbardisziplinen sowie Studies (Postcolonial Studies, Disability Studies (in Education), Gender Studies, …). Im transdisziplinären Sinne voneinander zu lernen und sich miteinander in kritisch reflexiver Weise weiterzuentwickeln ist von Bedeutung, v.a. auch da der Mehrdimensionalität pädagogischer Adressat*innen durch die alleinige Berücksichtigung abgeschlossener Kategorien nicht entsprochen werden kann, sondern nur durch die Erfassung des subjektiven So-seins in seiner Intersektionalität, Hybridität und Fluidität. Differenz- und Diversitätsbezüge wandern zwischen den Disziplinen (Walgenbach 2014) und bereichern sich somit gegenseitig. Eine Sonderpädagogik, die sich als eine kritische Differenzpädagogik (neben anderen Differenzpädagogiken) versteht, kann sich macht- und differenzanalytisch ausrichten und die Erziehungswissenschaft in ihren Differenz- und Diversitätsbezügen ergänzen.

Diversität und Differenz beeinflussten die professionelle und disziplinäre Entwicklung der Sonderpädagogik über Jahrzehnte (Lindmeier 2019). Doch das Diversitätsbewusstsein selbst zum pädagogischen Gegenstand zu erheben, ist eine Entwicklung der jüngeren Geschichte – unter anderem mit den Leitgedanken der Inklusion um die Jahrtausendwende herum. Während in wissenschaftlichen Diskursen die Reflexion über die Hervorbringung und Aufrechterhaltung von Differenzen umfassend bearbeitet wird (siehe erster Beitrag des Symposiums), spielen praxisbezogene Schlussfolgerungen nur eine untergeordnete Rolle. Im Beitrag wird vor allem eine Diversitätsdimension besonders ins Zentrum gerückt, die in der Sonderpädagogik bisher nur am Rande betrachtet wird: Neurodiversität. Es werden ausgehend von zwei qualitativ-inhaltsanalytischen Studien des Arbeitsbereiches Pädagogik im Autismus-Spektrum der MLU Halle-Wittenberg (Lindmeier, Grummt, Semmler, 2021; Lindmeier, Sagrauske, Quast & Grummt, 2024) sowie einer qualitativ-rekonstruktiven Studie (Grummt, i.V.) Schlussfolgerungen für eine diversitätsbewusste und auch diversitätsreflexive Sonder-/Pädagogik gezogen. Das Ziel des Beitrages ist es – aufbauend auf die Überlegungen des ersten Vortrags im Symposium – zu diskutieren, welche Bedeutung die vorgestellten praktischen Implikationen und Studienergebnisse für die Sonderpädagogik als eine kritische, differenzpädagogische Teildisziplin der Erziehungswissenschaft haben.

Von den Überlegungen einer diversitätsbewussten Pädagogik ausgehend und im Anschluss an die Bedeutung der praktischen Implikationen, müssen vor allem verstärkt transdisziplinäre Ansätze in der Hochschulbildung in den Blick genommen werden. Insbesondere in der Lehrkräftebildung stellt der Einbezug von Lehrenden die auch Expert*innen in eigener Sache sind, eine große Chance dar, gleichwohl partizipative Lernerfahrungen im regulären Hochschulbereich im deutschsprachigen Raum nur ansatzweise existieren (Goldbach, Leonhardt & Staib 2020). Dieser Beitrag möchte einerseits Fragestellungen diskutieren, wie die bisher an Hochschulen gelebte Praxis über Menschen mit Behinderungserfahrungen zu sprechen, aufgebrochen werden kann (Goldbach et al. 2020). Andererseits sollen erste Erfahrungen aus dem Projekt „Autistische Dozierende für die inklusive Lehrkräftebildung (AutDiL)“ gemeinsam mit Vertreter*innen der am Projekt beteiligten autistischen Dozierenden vorgestellt und reflektiert werden. Autistische Menschen spielen in universitärer Lehre nur als Adressat*innen von Pädagogik eine Rolle. Nach dem Motto „Nichts über uns, ohne uns“ werden im Rahmen des Projektes an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg erwachsene Autist*innen in die Lehrerkräftebildung einbezogen – sowohl im sonderpädagogischen Lehramt als auch im Rahmen eines lehramtsübergreifenden Zertifikatskurses ‚Pädagogik im Autismus-Spektrum‘. Ziel ist es, dass zukünftige Lehrkräfte darauf vorbereitet werden, mit Verschiedenheit selbstverständlicher umzugehen, (Un-)Sichtbarkeiten und fähigkeitsbezogene Diskriminierungen zu hinterfragen sowie physische und psychische Barrieren im Schulsystem und im Alltag aufzudecken. Darüber hinaus wird eine strukturelle Einbindung von autistischen Menschen in die akademische Lehre im Rahmen der Lehramtsausbildung über das Projekt hinaus angestrebt. Es gilt also nicht nur den Schüler*innen Diversitätssensibiltät zu vermitteln, sondern auch Diversität in der Lehrer*innenschaft abzubilden.