Hintergrund: Dialogisches Lesen (DL) gilt als alltagsintegrierte Möglichkeit, die sprachlichen Kompetenzen von Kindern adaptiv und an verschiedenen Lernorten zu fördern (Kappeler Suter & Plangger, 2018), wodurch es für unterschiedliche Disziplinen relevant ist. Um dabei den Lernerfolg der Kinder zu unterstützen, ist zudem interessant zu beobachten, wie engagiert sie an der DL-Situation teilnehmen (Decristan et al., 2020; Fredricks, Blumenfeld & Paris, 2004). Die kindliche Engagiertheit wird als Ausmaß innerer und/oder äußerer Beteiligung des Kindes an der Auseinandersetzung mit dem Buch und der Interaktion mit der erwachsenen Interaktionsperson (eIP) definiert (Decristan et al., 2020; Kaderavek, Guo & Justice, 2014; Laevers, 2007; McLaughlin et al., 2005). Neben der Differenzierung in kognitive, emotionale und behaviorale Engagiertheit (Fredricks et al., 2004) wird weiter zwischen interaktiver und aktiver Engagiertheit unterschieden (Son, Baroody & Osgood Opatz, 2023), um engagiertes Verhalten mit und ohne Mitteilungsabsicht voneinander abzugrenzen.

Zielsetzung: Bestehende Verfahren betrachten kindliche Engagiertheit zum jetzigen Kenntnisstand wenig differenziert oder nur in Gruppensituationen (Kaderavek et al., 2014; Son et al., 2023). Mit der Entwicklung des Ratingverfahrens R-kEnga (DL) soll darauf aufbauend die Möglichkeit geschaffen werden, kindliche Engagiertheit in DL-Situationen differenziert einzuschätzen. Ziel ist es, Unterschiede zwischen Kindern herauszuarbeiten und perspektivisch den Einfluss kindlicher Engagiertheit auf adaptive Fördersituationen zu untersuchen.

Methodik: Das Ratingverfahren R-kEnga (DL) wird zur Videoanalyse angewendet, wobei sechs Einzelwerte für (1) interaktive oder aktive und (2) kognitive, emotionale oder behaviorale Engagiertheit vergeben werden. Die Werte werden anhand von Indikatoren auf einer 5-stufigen Skala ermittelt.

Material: Es sollen Ergebnisse einer ersten Beurteilerinnenübereinstimmung vorgestellt und diskutiert werden.