La evolución de la glotodidáctica ha experimentado, últimamente, cambios significativos en el ámbito de la enseñanza de lenguas extranjeras, pues ha dado origen a algunas investigaciones centradas en consolidar y diversificar este campo según el tipo de estudiantes a los que va dirigida la formación. Sin embargo, en lo que se refiere a la enseñanza de idiomas —y concretamente del español— en el ámbito de la música vocal no se conoce hasta el momento ninguna investigación didáctica específica.

Así, la presente comunicación pretende realizar un recorrido gradual por las principales aportaciones al campo teórico sobre el tema, desde el primer rastro de la asignatura Idiomas aplicados al canto en el grado en Canto Lírico hasta su oficialización en los planes de estudio; y, además, mostrar la visión del profesorado de canto sobre los criterios que determinan cuáles son las lenguas de referencia en el repertorio vocal y, por tanto, las que deben enseñarse.

La metodología empleada para este análisis ha seguido, por un lado, un proceso basado en el vaciado de materiales secundarios acerca de los aspectos básicos que constituyen el currículo de las enseñanzas de música; y, por otro, en el diseño de una entrevista semiestructurada, organizada alrededor de una secuencia de temas relacionados con las similitudes y diferencias fónicas y prosódicas entre el español hablado y el cantado, así como la posibilidad de que este se convierta en una lengua de referencia en el ámbito operístico.

El vaciado de materiales secundarios mencionado y el análisis de los datos cualitativos extraídos de las entrevistas mostrarán tanto las consideraciones teóricas existentes sobre la evolución de la normativa académica de la asignatura en cuestión como las respuestas obtenidas de los docentes acerca de la idoneidad o no del español como lengua apta para trabajar en las aulas de idiomas aplicados al canto.

En esta ponencia se explicará el rediseño de un curso de nivel intermedio de español para extranjeros que se planeó durante el semestre de otoño de 2023 y se utilizó por primera vez en la primavera de 2024. Este rediseño incluye varios elementos: a) un nuevo diseño conceptual que maximiza el flujo lógico entre los objetivos, los métodos de evaluación y los materiales o actividades del curso: backward design (Wiggins and McTighe, 2005); b) un nuevo método o estrategia para presentar la lengua, content-based instruction, con la subsecuente necesidad de elegir nuevas unidades que incluyan temas humanísticos que afectan a los diversos países hispanohablantes, como la inmigración, la identidad hispana y sus manifestaciones (arte, cine, gastronomía, música, etc.), los desafíos medioambientales y otros; c) la eliminación del libro de texto y el imperativo de buscar y crear materiales ricos en cultura que muestren la diversidad y pluralidad en el mundo hispánico, y d) la logística necesaria para incluir tareas autocorregidas ahora que no existe una plataforma comercial para la tarea. En la presentación se mostrará el curso en Canvas con ejemplos de materiales, tareas y actividades pensadas para las habilidades e intereses de los estudiantes del siglo XXI.

En el aprendizaje de la lengua materna, la adquisición de la competencia lingüística va de la mano con la adquisición de la “competencia cultural” (Wallace, 1988), la cual los estudiantes de español como L2 no desarrollan naturalmente; tienen que adquirirla a través del entrenamiento que los educadores deben ofrecerles para interactuar con personas de otras culturas. Esta perspectiva de enseñanza tiene que estar conectada con otras disciplinas para desarrollar una educación para la ciudadanía (Byram and Wagner, 2018).

Este acercamiento debe incluir la competencia comunicativa intercultural como meta, y que los educadores desarrollen sus responsabilidades sociales y políticas y su identidad profesional. Esto puede lograrse combinando las destrezas de la lengua con el conocimiento, las capacidades y las actitudes que ayudan a los estudiantes a convertirse en “intercultural citizens” (Byram, 2008), así como empleando la comunicación intercultural para pensar, actuar críticamente y negociar las complejidades del mundo actual.

El objetivo es presentar MiEspacioCultural, una plataforma creada para que los estudiantes de L2 puedan adquirir la competencia cultural teniendo como meta las destrezas comunicativas interculturales basadas en el marco de referencia propuesto por NCSSFL/ACTFL Can-Do Statements for Intercultural Communication (2017). Este espacio digital, basado en los últimos avances en tecnología educativa y adquisición de idiomas, respalda tanto el estudio como la evaluación, y constituye una innovación que beneficiará a una población estimada de casi 600 estudiantes de español intermedio en Boston College cada semestre. Durante la presentación, compartiré los procedimientos requeridos para diseñar e implementar MiEspacioCultural, las herramientas pedagógicas y tecnológicas utilizadas, y los módulos culturales en los que los estudiantes pueden aplicar sus habilidades lingüísticas en una variedad de actividades interactivas con materiales auténticos. Asimismo, mostraré los resultados de los cursos piloto y del primer semestre, las evaluaciones de los estudiantes y de los instructores y futuras recomendaciones.