Situationsspezifische Fertigkeiten werden als Bindeglied zwischen Wissen und Handlung konzeptualisiert und sind zentral für das professionelle Handeln von Fach- und Lehrpersonen. Die empirische Erfassung dieser Fertigkeiten stellt jedoch eine Herausforderung dar, z.B. weil standardisierte Verfahren zur zuverlässigen Messung fehlen. Verschiedene Ansätze, wie die Nutzung von Text-, Bild- oder Videovignetten, wurden entwickelt, bedürfen aber weiterer Forschung. Das geplante Symposium soll drei Ansätze zur Messung vorstellen und die damit verbundenen Herausforderungen diskutieren. Im ersten Beitrag von Dunekacke und Kolleg*innen werden situationsspezifische Fertigkeiten im Bereich Mathematik von frühpädagogischen Fachkräften mittels Illustrationen erfasst. Im zweiten Beitrag von Bruns und Gasteiger wird situative Beobachtung und Wahrnehmung frühpädagogischer Fachpersonen im Bereich Mathematik mittels Videovignetten erhoben. Im dritten Beitrag von Hollenstein und Kolleg*innen steht ein interaktiver videobasierter Test zur Erfassung situationsspezifischer Fertigkeiten im Bereich der Klassenführung im Fokus. Das Symposium wird von Dr. Rebekka Stahnke übergreifend diskutiert.

Der gesellschaftliche Umgang mit geschlechtlicher und sexueller Vielfalt verändert sich. Während Antidiskriminierungsgesetze und die gleichgeschlechtliche Ehe verabschiedet wurden, zeigen sich auch gegenteilige Tendenzen, wie eine Erhöhung LSBTIQ*-feindlicher Straftaten (Lüter et al., 2022). In Machtsysteme integriert können Geschlecht und Sexualität daher als politische Kategorien verstanden werden, die manche Individuen privilegieren und andere unterdrücken (Rubin, 2003). Queertheoretische Perspektiven wollen dabei diese und Machtmechanismen analysieren und Normalitätsvorstellungen dekonstruieren. Seit den 1990ern finden diese Ansätze in der Erziehungswissenschaft Beachtung und gewinnen an Aufmerksamkeit (Hartmann et al., 2017). Auch die folgenden Einzelbeiträge lassen sich in diesem Bereich verorten. Florian Klenk rekonstruiert die Deutungsmuster von Lehrkräften hinsichtlich der Thematisierung von sexueller und geschlechtlicher Vielfalt. Marvin Jansen zeigt, dass schwule Jugendliche trotz einer scheinbar toleranteren Gesellschaft weiterhin Differenzerfahrungen machen. Mario Mallwitz fokussiert Berufserfahrungen queerer Lehrkräfte vor dem Hintergrund ihrer Biografie.

Das Disziplin- und Sozialverhalten der Schüler:innen sind zentrale, interaktional bedingte Einflussgrößen für die Unterrichtsqualität, den Lernfortschritt der Schüler:innen und die psychische Gesundheit der Lehrpersonen. Die Wahrnehmung dieses Verhaltens durch die Akteure wird beeinflusst von non-behavioralen Merkmalen der Schüler:innen, Personenmerkmalen der Wahrnehmenden und Kontextfaktoren (Eckstein, 2018; Wettstein & Scherzinger, 2022). Das Symposium geht der Frage nach, welches Disziplin- und Sozialverhalten die Schüler:innen im Unterricht zeigen und wie dieses von den Lehrpersonen wahrgenommen wird. Beitrag 1 untersucht in einer Mixed-Methods-Studie das Regelwissen von Schüler:innen und dessen Effekt auf ihr Verhalten. Beitrag 2 analysiert mittels Beobachtungsdaten schülerseitige Unterrichtsstörungen und den lehrkraftseitigen Umgang damit. Beitrag 3 identifiziert auf Basis von Befragungsdaten Bedingungen, unter denen Lehrpersonen ihre Schüler:innen als «verhaltensauffällig» etikettieren. Beitrag 4 ermittelt anhand eines Experiments Möglichkeiten zur Förderung der Verhaltensbeurteilung von Lehrpersonen. In der Diskussion werden Implikationen für Theorie und Praxis erörtert.

Zur Bewältigung des akuten Lehrkräftemangels empfiehlt die SWK (2023) u.a. die Entlastung von Lehrkräften durch Lehramtsstudierende unter Mentoring durch erfahrene Lehrkräfte. Mentoring fungiert als bedeutsame Lerngelegenheit zur Professionalisierung angehender Lehrkräfte und bildet ein zentrales Konzept in der Lehrer*innenbildung (Reintjes et al., 2018). Trotz zunehmender Aufmerksamkeit für studentische Vertretungslehrkräfte (z.B. Scheidig & Holmeier, 2022) liegen kaum differenzierte Befunde zur Betreuung vor (z.B. Bäuerlein et al., 2018).

Die explorative Studie untersucht die Betreuung studentischer Vertretungslehrkräfte in Niedersachsen mittels Fragebogenerhebung. Leitfragen waren: In welchem Maße erfolgt die Betreuung von studentischen Vertretungslehrkräfte und wie wird diese seitens der Studierenden wahrgenommen?

Ergebnisse zeigen, dass 35% der befragten Studierenden (N=943) eine Tätigkeit in der Schule ausüben (n=325), wovon ein bedeutender Anteil als Vertretungslehrkraft tätig ist. Etwa ein Drittel davon gibt an, betreut zu werden, wobei sich Unterschiede nach Studiengang und Schulform zeigen. Betreute studentische Vertretungslehrkräfte bewerten diese Unterstützung positiv.

Angesichts des bundesweiten Lehrkräftemangels gehen Lehramtsstudierende nicht nur außerschulischen, sondern auch schulischen Nebentätigkeiten nach. Bisher liegen primär Befunde zur außerschulischen Tätigkeit (z.B. Kroher et al., 2023), jedoch wenige zur schulischen Tätigkeit und zum Unterrichten neben dem Studium vor (z.B. Bäuerlein et al., 2018; Kreis & Güdel, 2023; Scheidig & Holmeier, 2022; Winter et al., 2023a, 2023b).

Dieser Beitrag widmet sich deshalb auf der Datengrundlage einer Fragebogenerhebung der aktuellen Beschäftigungssituation von Studierenden im Ländervergleich von Bayern (n=154) und Niedersachsen (n=943) und fokussiert die Forschungsfrage: Inwiefern und in welchem Umfang gehen Studierende welcher außer- oder innerschulischen Tätigkeit neben ihrem Studium nach?

Die Ergebnisse zeigen, dass ein erheblicher Anteil der befragten Studierenden einer (außer-)schulischen Nebentätigkeit nachgeht, wobei sich bundeslandspezifische Unterschiede manifestieren. Mit Blick auf die schulische Tätigkeit wird deutlich, dass Studierende in den unterschiedlichen Phasen ihres Studiums nicht nur als Vertretungslehrkraft, sondern auch in verschiedenen weiteren Bereichen eingesetzt werden.

Schulpraktische Phasen sind ein wichtiger Baustein im Professionalisierungsprozess angehender Lehrkräfte. Insbesondere die professionelle, pädagogische Arbeitsbeziehung (Kärner et al., 2022) zwischen Studierenden und ihren Mentor:innen ist bedeutsam (Besa & Büdcher, 2014). Es wird angenommen, dass eine positiv wahrgenommene Beziehung die Nutzung von Lerngelegenheiten fördert (König et al., 2018; Ulrich & Gröschner, 2020). Führer und Cramer (2021) modellieren Beziehung durch die Faktoren Unterstützung und Herausforderung.

Um Erkenntnisse hinsichtlich der Wahrnehmung dieser Beziehung durch Studierende und deren Auswirkung auf den Professionalisierungsprozess zu gewinnen, wurden latente Profilanalysen an Daten von N = 339 Studierenden berechnet. Ausgehend von drei Elementen pädagogischer Beziehungen (Unterstützung, Herausforderung, Besprechungsqualität) zeigen sich vier Profile (BIC= 6980.81, Entropy = .94), die sich hinsichtlich der Nutzung von Lerngelegenheiten insofern voneinander unterscheiden, dass Studierende, die die Beziehung negativer wahrnehmen, über signifikant geringere Mittelwerte verfügen. Limitationen sowie praktische Konsequenzen werden diskutiert.

In dieser Studie wird untersucht, was Lehramtsstudierende (N = 216; 71 % weiblich; MAlter = 22.52 Jahre, SD = 3.40) unter Kreativität verstehen und inwiefern sich dies von Definitionen und Befunden der Kreativitätsforschung unterscheidet. Dabei wird insbesondere Bezug auf die `vier Ps der Kreativität´ (Rohdes, 1961; `creative person, product, process, press [Umwelt]´) und die Selbstbestimmungstheorie von Deci und Ryan (1993) genommen. In einem Online-Fragebogen wurden die Lehramtsstudierenden gebeten, die offene Frage „Was verstehst du unter Kreativität?“ zu beantworten. Die Antworten wurden mit einer qualitativen Inhaltsanalyse untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass Lehramtsstudierende Kreativität als einen individuellen Prozess verstehen, der durch divergentes Denken bestimmt wird und den Ausdruck persönlicher Ideen, Emotionen und Erfahrungen ermöglicht. Selbstbestimmung und Autonomie werden als wesentlich für Kreativität angesehen. Es wird jedoch nur selten thematisiert, dass auch das soziale Umfeld, konvergentes Denken, und eine strukturierte (Lern-) Umgebung wichtig sind, um kreativ zu sein. Diese Aspekte könnten daher in der Lehrerbildung besondere Beachtung finden.

Die Befunde über den wahrgenommenen Nutzwert der Bildungswissenschaften sind uneinheitlich. Einige Studien deuten darauf hin, dass Lehramtsstudierende die Bildungswissenschaften als wenig nützlich für die Praxis ansehen. Andere Studien kommen zu gegenteiligen Befunden. Wir schlagen vor, diese kontroversen Befunde mit den theoretischen Ansätzen Nutzwert und epistemische Ziele zu erklären. Auf dieser theoretischen Grundlage führen wir eine qualitative Analyse von 70 Essays von Lehramtsstudenten über den Nutzwert der Bildungswissenschaften durch. Wir untersuchen, welchen bildungswissenschaftlichen Inhalten die Lehramtsstudierenden einen Nutzwert zuschreiben und welche epistemischen Ziele mit diesen Inhalten verfolgt werden. Mit Blick auf die kontroversen Befunde zum Nutzwert der Bildungswissenschaften zeigt sich, dass Lehramtsstudierende mehrere Inhalte der Bildungswissenschaften für nützlich halten, damit aber unterschiedliche epistemischen Ziele verfolgen. Mittels Clusteranalysen wurden Kombinationen von bildungswissenschaftlichen Inhalten und epistemischen Zielen identifiziert. Diese Ergebnisse werden im Hinblick auf die universitären Teile der Lehrkräftebildung diskutiert.

Forschendes Lernen gilt als vielversprechendes Konzept zur Unterstützung professionellen Lehrkrafthandelns und zielt auf die Ausübung des Lehrberufs mit einer forschenden Grundhaltung ab (Fichten, 2017). Während sich bisherige Forschungsaktivitäten vornehmlich auf Forschendes Lernen im Studium beziehen (Fichten & Weyland, 2019), betrachten wir in einer Längsschnittstudie das Referendariat und den Berufseinstieg und fokussieren in diesem Beitrag das Verständnis und die Nutzeneinschätzung bzgl. Forschenden Lernens. 23 angehende Lehrkräfte werden mittels teilstrukturierter Interviews zu zwei Erhebungszeitpunkten befragt. Die Daten werden inhaltsanalytisch (Mayring, 2022) ausgewertet, um das Verständnis und den eingeschätzten Nutzen bzgl. Forschenden Lernens sowie deren Relation für beide Phasen herauszuarbeiten und Veränderungen im Längsschnitt zu identifizieren. Erste Ergebnisse deuten auf unterschiedliche Verständnisse, Nutzeneinschätzungen und differente Muster in der Relation sowie einen Bedeutungsverlust im Längsschnitt hin. Die Befunde werden mit Blick auf die Ausgestaltung Forschenden Lernens in der universitären Lehrkräftebildung und die jeweiligen Phasenspezifika diskutiert.

Um Voraussetzungen heterogener Lerngruppen gerecht zu werden, ist es notwendig, Unterricht adaptiv zu gestalten. Adaptiver Unterricht orientiert sich an den unterschiedlichen Voraussetzungen der Schüler*innen und passt sich diesen laufend an. Lernverlaufsdiagnostik (LVD) liefert hierfür essenzielle Informationen über Lernstand und –entwicklung der Schüler*innen. Die Umsetzung adaptiven Unterrichts ist jedoch nicht trivial. Lehrkräfte benötigen Handlungswissen für Durchführung und Auswertung der Diagnostik sowie für die Anpassung von Unterricht und Förderung. Die schulischen Strukturen und Konzepte müssen sie dabei unterstützen.

EULe zielt auf die nachhaltige Implementation von auf LVD-basierenden, schulweiten, adaptiven Förderkonzepten ab, die an die individuellen Bedürfnisse der Schulen anknüpfen. Die wissenschaftliche Begleitung untersucht den Implementationsprozess, strukturelle und individuelle Gelingensbedingungen und die Wirkung systematisch verankerter LVD. Dafür werden die Ebenen der Schule, der Lehrkräfte und der Lernenden berücksichtigt. Die wissenschaftliche Begleitforschung sowie das Konzept des Theorie-Praxis Transfers des Projektes werden vorgestellt und diskutiert.

Die Fähigkeit, aus Fachtexten sachangemessen Informationen zu entnehmen, sie für Argumentationen und Entscheidungen reflexiv zu nutzen, ist gerade angesichts aktueller Befunde zu den Lesekompetenzen von Kindern und Jugendlichen sowie den zugleich steigenden Anforderungen des kompetenten Umgangs mit digital generierten Texten für die Sekundarstufe II von besonders großer Relevanz. Zur Fachtextnutzung in sozial- und geisteswissenschaftlichen Fächern in der gymnasialen Oberstufe und dem didaktischen Prinzip der Wissenschaftspropädeutik liegen aktuell nur sehr wenige Studien vor. Ziel dieser Studie ist es daher, systematisch zu analysieren, welche Fachtexte Jugendlichen im schulischen Unterricht der gymnasialen Oberstufe zur Verfügung gestellt werden, wie sie mit diesen Fachtexten umgehen und welche Kompetenzen die Jugendlichen mittels dieser Fachtextnutzung aufbauen. Insgesamt trägt diese Studie dazu bei, die Forschungslücke zur (wissenschaftspropädeutischen) Fachtextnutzung in der gymnasialen Oberstufe zu schließen und so einen Beitrag zur bildungspolitischen Diskussion, um qualitativen hochwertigen Oberstufenunterricht zu leisten.

Längerfristige Auslandsaufenthalte während der Schulzeit führen nicht nur zu einer Steigerung der Fremdsprachenkompetenz (Hübner et al., 2021) und des Selbstwertgefühls (Greischel et al., 2016), sondern auch zu weiteren Auslandserfahrungen während des Studiums (Lörz et al., 2016), welche wiederum im engen Zusammenhang mit einer höheren internationalen Arbeitsmarktmobilität (Parey & Waldinger, 2011) stehen. Der Zugang zu einem Schüleraustausch ist jedoch sozial selektiv (Hübner et al., 2021). Bisher wurden die herkunftsbedingten Unterschiede beim Zugang vor allem durch die unterschiedliche Kapitalausstattung der Eltern erklärt (Weenink, 2014; Gerhards & Hans, 2013). Diese Studie nimmt hingegen die Kinder in den Fokus und fragt, inwiefern deren inkorporiertes kulturelles Kapital in Form eines transnationalen Habitus (z.B. als interkulturelles Interesse), die Unterschiede erklären kann. Für erste Mediationsanalysen wurde die Stichprobe der Fünfzehnjährigen in der PISA 2018-Erhebung (n=4.931) ausgewählt. Dabei zeigt sich, dass die herkunftsbedingten Ungleichheiten bei der geplanten Teilnahme an einem Schüleraustausch vermittelt werden über einen transnationalen Habitus der Kinder.

Strukturelle oder prozedurale Merkmale, die auf systemischer oder individueller Ebene Bildungsungleichheit erzeugen, sind mittlerweile national und international gut erforscht (SKBF, 2018; OECD, 2016). Weniger umfassend ist die empirische Befundlage zur Frage, wie diese Ungleichheitsverhältnisse durch unterrichtliches Handeln im Rahmen von Angebots-Nutzungs-Modellen (vgl. z. B. Seidel, 2014) abgemildert werden können (vgl. z. B. Marxer & Maaz, 2023; Becker & Schoch, 2018). In der Schweiz besteht diese Lücke vor allem mit Blick auf Jugendliche, die trotz Benachteiligungsrisiken den Eintritt in höherqualifizierende Berufsausbildungen (Berufsmaturität BM; Wirtschaftsmittelschule) geschafft haben (Düggeli, Kassis & Kassis, 2021). Der folgende Beitrag stellt die Frage, inwiefern sich ihre Notenentwicklung so stabilisieren lässt, dass sie die Ausbildung erfolgreich abschliessen können. Die Ergebnisse zeigen, dass rund 85% der Teilnehmenden den Abschluss in der regulären Ausbildungszeit erreichen, während der BM-Notendurchschnitt schwankt (quasiexperimentelles Versuchs-Kontrollgruppendesign; Längsschnitt). Diese Befunde werden durch Analysen auf Individualebene weiter ausdifferenziert.

Die Berufsfindung und der nachschulische Übergang sind für die Bildungsbiografie und damit individuell sowie gesellschaftlich hoch relevant. Zur Begleitung und Beratung in dieser Phase besteht in NRW mit dem NRW-Talentscouting ein dauerhaftes Angebot für Schüler*innen der Sekundarstufe II (Kottmann & Bienek 2023) mit nachweislich ausgeprägter Wirkung auf einen chancengerechteren Zugang in eine Berufsausbildung und ein Hochschulstudium (Erdmann et al. 2022).

Während einzelne Effekte individueller Beratungsangebote belegt sind, fehlt es an Studien, die die Subjektsicht der Teilnehmenden in den Blick nehmen sowie deren Handlungsweisen in der Berufsfindung differenziert betrachten. Anknüpfend an die sozial-kognitive Laufbahntheorie (Lent et al. 2002) und den Sozialkapitalansatz (Bourdieu 1983) betrachtet der Beitrag aus praxeologisch-wissenssoziologischer Perspektive die Berufsfindung von Abiturient*innen nichtakademischer Herkunft und ihre Inanspruchnahme des Talentscoutings. Auf Basis einer qualitativ-rekonstruktiven Interviewstudie (Bienek 2023) lassen sich verschiedene Modi Operandi der Berufsfindung typisieren und drei Typen der Zusammenarbeit im Talentscouting rekonstruieren.

Die Forderung nach einer Forschungs- und Evidenzbasierung in Schule wird immer wieder vorgetragen (Leuders 2023) und als Research-Practice-Partnership konzeptualisiert (Zala-Mezö & Klein 2019). Die Zusammenarbeit der zwei verschiedenen „Communities of practice“ des Systems Schule und Bildungsforschung wird vorwiegend in einzelnen (fach)spezifischen Untersuchungen für die Unterrichts- oder Personalentwicklung thematisiert (Heinrich & Klewin 2019). Dabei werden bisher kaum die Bedingungen der Schule als Ganzes berücksichtigt, diese sind jedoch relevant, um langfristig Forschungsinnovationen in Schule etablieren zu können, so eine grundlegende Annahme der Organisationspädagogik (Göhlich et al. 2018). Eines der wenigen Projekte, die Strukturen für einen gemeinsamen Entwicklungsprozess von Wissenschaft und Schulpraxis aufbauen, ist die Universitätsschule Dresden (Langner & Heß 2020). Im Beitrag werden das Wechselverhältnis von Forschung und Schulentwicklung am Aufbau des Schulversuches dargelegt und die organisationalen Bedingungen und Herausforderungen (u.a. Stark 2017) erläutert, wie auch diskutiert wird, wie ein bidirektionaler Wissenstransfer aussehen kann.

Schulentwicklungsberatung kann als ein anerkanntes Unterstützungssystem insbesondere für Schulen in herausfordernden Lagen (van Ackeren et al., 2021) angesehen werden. Mitarbeiter:innen der Regionalzentren im SchuMaS-Projekt setzen eine solche Schulentwicklungsberatung an der Schnittstelle zwischen Schulen und dem Forschungsverbund in Form einer wissenschaftsbasierten Schulentwicklungsbegleitung um (Ringler et al., in Vorbereitung). Für eine solche Tätigkeit können eine transparente, wertschätzende und effiziente Kommunikation als ein Erfolgsfaktor angesehen werden (Bodlak, 2018).

Zur Analyse der Kommunikation der Regionalzentren im SchuMaS-Projekt wurden anhand der Zwischenerhebung mit Fragebogen der Schulleitungen (N = 138) der Effekt einer positiv eingeschätzten Kooperations- und Kommunikationskultur auf die Einschätzung des Erfolgs der Schulentwicklungsvorhaben innerhalb des Projekts mittels Multiregressionsanalysen untersucht. Ergebnisse der Analyse werden vorgestellt und hinsichtlich Erfolgsfaktoren gelingender Schnittstellenarbeit vor dem Konzept der „Research Practice Partnerships“ (Coburn & Penuel, 2016) diskutiert.

Ein offenes Unterrichtsklima (engl. open classroom climate, OCC) zeigt in zahlreichen Studien positive Zusammenhänge mit vielfältigen politisch-zivilgesellschaftlichen Outcome-Variablen, darunter mit politischem Wissen, politischem Selbstkonzept und der wahlbezogenen Partizipationsbereitschaft. Meist wird das OCC jedoch nicht auf ein spezifisches Fach bezogen und politisches Selbstkonzept sowie Wissen als mögliche Mediatoren unzureichend untersucht. Der Beitrag prüft diesen Wirkzusammenhang anhand eines neuen Datensatzes aus dem Projekt „(K)ein Wahlrecht für Kinder und Jugendliche!?“, erhoben in den Jahren 2022/2023 im Politikunterricht der Sekundarstufe (Sek) I und Einführungsphase zur Sek II. Mittels Regressions- und Strukturgleichungsmodellen werden die Befragungsdaten von N = 516 Schüler/-innen (aus 21 nordrhein-westfälischen Schulklassen) ausgewertet. Die Befunde stützen die Annahme, dass positive Effekte des OCC auf politisches Wissen vollständig und auf die Wahlabsicht teilweise über das politische Selbstkonzept vermittelt werden. Das politische Selbstkonzept stellt sich somit als zentral für politischer Bildungsprozesse im Unterricht dar.

Die vorliegende Studie ist der Frage nachgegangen, ob sich unterschiedliche latente Profile hinsichtlich der Interaktion von Schüler:innen mit ihren Lehrkräften in emotional herausfordernden Unterrichtssituationen (DECCS; Schlesier et al., 2023) identifizieren lassen. Zwei Stichproben wurden dazu in latenten Profilanalysen (LPA) untersucht: [1] 639 (domänenunspezifisch) und [2] 635 Grund- und Sekundarstufenschüler:innen (Bezugsfach Mathematik). Die Ergebnisse der LPA mit der ersten Stichprobe zeigen drei verschiedene Interaktionsprofile: (1) „zielorientiert-ehrgeizig“, 85.1 %, (2) „flexibel“, 8.6 %, (3) „vermeidend-rebellisch“, 6.3 %; die LPA mit der zweiten Stichprobe zeigte inhaltlich die gleichen Profile, allerdings mit dem Unterschied, dass sich das ehrgeizige Profil noch auftrennt in das „ehrgeizig-unabhängige“ Profil und das „ehrgeizig-unterstützungsbedürftige“ Profil. Mit Hilfe des 3-Step-Ansatzes (Vermunt, 2010) zeigte sich, dass Noten, schulisches Wohlbefinden neben Ärger und Freude (AEQ-M; Pekrun et al., 2011) sowie wahrgenommener Kompetenz- und Autonomieunterstützung (Baumert et al., 1997) die Zugehörigkeit zu den identifizierten latenten Profilen vorhersagen.

Freie Lernformen zeigen positive Effekte auf das Lernen, Lernstrategien, Aspekte des sozialen Miteinanders und Klassenklimas (Hilbe, 2020; Mittag, Kleine und Jerusalem, 2002).

Die FLL ist eine Intervention an einer Kasseler Schule, dauert ein Schulhalbjahr und beinhaltet die freie Arbeit an einem selbstgewählten Thema. Freie Lernformen adressieren z.B. durch freie Themenwahl das persönliche Interesse und fördern die Motivation (Deci & Ryan, 1993; Hilbe & Herzog, 2016).

Die Evaluation der FLL untersucht Selbstmanagement, emotionale Voraussetzungen, Arbeitsverhalten und Klassenklima. Es wird nach der Entwicklung dieser Aspekte und dem Vergleich zur Kontrollgruppe gefragt. Die Erwartung ist eine positive Entwicklung in der FLL.

Die FLL wird mit einer Fragebogenevaluationsstudie im Prä-Post-Follow-Up-Design mit einer Vorabkontrollgruppe begleitet (N=801).

Für das Selbstmanagement und Arbeitsverhalten zeigen sich die erwarteten positiven Effekte der FLL. Die Ergebnisse für die emotionale Voraussetzung und das Klassenklima sind nicht ausschließlich erwartungskonform.

Insbesondere die erwartungswidrigen Befunde werden diskutiert.

Lehrkräfte stehen vor der Herausforderung, Arbeitsprozesse sowie das Lehren und Lernen an die fortschreitende Digitalisierung anzupassen. Aufbauend auf Rudows (1994) Rahmenmodell der Belastung und Beanspruchung wurde anhand von Daten der ICILS 2018 zuerst deskriptiv analysiert, welche Arbeitsaufgaben und -bedingungen von Lehrkräften beim Arbeiten mit digitalen Medien als positiv oder negativ beanspruchend wahrgenommen werden. Die Mehrheit der n=2251 Befragten bewertet die Beanspruchung durch die meisten der 19 erfassten Merkmale neutral. Etwa die Hälfte der Lehrkräfte fühlt sich durch die Qualität der schulischen IT-Ausstattung beeinträchtigt. In anderen Bereichen, z. B. der Unterrichtsvor- und -nachbereitung, wird der Einsatz digitaler Medien eher positiv beanspruchend wahrgenommen. Darauf aufbauend wurden die Lehrkräfte mithilfe latenter Profilanalysen in vier Gruppen mit ähnlichen Antwortmustern eingeteilt. Die Profile mit der insgesamt stärksten negativen bzw. positiven Beanspruchung sind gering besetzt (6 % bzw. 9 % des Samples). Zwischen den vier Beanspruchungsprofilen gibt es geringe geschlechts- und altersspezifische Differenzen.

Reflexionsfähigkeit gilt in der Lehrkräftebildung als entscheidender Professionalisierungsaspekt, stellt aber insbesondere für angehende Lehrkräfte eine Herausforderung dar. Feedback hat sich im Lehr-Lernkontext, auch in Bezug auf reflexives Schreibens, als wirksam erwiesen. Ziel dieser quasi-experimentellen Studie war es das Potential von KI-generiertem Feedback im Vergleich zu Rückmeldungen durch Dozierende für die Entwicklung von Reflexionsfähigkeit zu prüfen. Insgesamt 72 randomisiert ausgewählte Lehramtsstudierende (76.34 % weiblich, M = 2.33 Semester) verfassten zwei schriftliche Reflexionen. Die Studierenden erhielten basierend auf denselben Kriterien ein schriftliches Feedback entweder durch Dozierende, ChatGPT oder einen selbst entwickelten KI-Chatbot. Die Reflexionstexte wurden theoriebasiert bewertet. Dabei wurden die Reflexionstexte der ChatGPT-Feedback-Gruppe am besten bewertet, gefolgt von der Dozierenden- und schließlich der Chatbot-Feedback-Gruppe (F (2,69) = 6.22**, η² = 0.15). Es zeigten sich keine sign. Unterschiede zwischen den Rückmeldeformaten in Bezug auf die Reflexionsfähigkeit. Limitationen der Studie und Implikationen für die Lehre werden diskutiert.

Vorliegende Studien weisen darauf hin, dass Lehramtsstudierende im Vergleich zu anderen Studierenden negativere Einstellungen zum und geringere Kompetenzwerte im Umgang mit digitalen Technologien aufweisen. Kohorten vergleichende, jeweils querschnittliche Betrachtungen legen nahe, dass sich auch über den Studienverlauf hinweg diesbezüglich keine markanten Steigerungen ausmachen lassen. In diesem Beitrag werden Einstellungen und Kompetenzmaße erstmals anhand von Längsschnittdaten betrachtet, die im Verlauf eines lehramtsbezogenen Bachelors erhoben wurden. Neben Einstellungsskalen (Nutzenswahrnehmungen und Befürchtungen) und einem Wissenstest wurden distale (allg. auf Agieren im digitalen Raum bezogene) und proximale (unterrichtsbezogene) Selbsteinschätzungen zu Digitalkompetenzen erhoben. Die an N=399 Lehramtsstudierenden zu drei Messzeitpunkten erhobenen Daten werden in Latent-Change-Modellen betrachtet. Während in den Kompetenzmaßen keine Progression festzustellen ist, verändern sich Einstellungen in eine günstige Richtung.

Durch aktuell geführte Debatten zu KI und Bildung (u.a. de Witt & Leineweber 2023, Schleiss et al 2023) werden Fragen zu Wandlungsfähigkeit und Beharrungstendenzen von Schule aktualisiert. Gleichzeitig wissen wir aus Forschungen, dass es Schulen an Entwicklungskapazitäten für ein wirksames Changemanagement (CM) fehlt (Ackeren et al. 2021) und dass Wandel stark von individueller Motivation und Akzeptanz einzelner Akteur*innen abhängt (Lorenz, 2021). In Rückgriff auf betriebswissenschaftliche Theorie(n) der Organisationsentwicklung (u.a. Schreyögg, 2016) untersuchen wir, wie schulische Transformationsprozesse aktiv und zielorientiert gestaltbar sind. Informiert durch Implementationsforschung (Schrader, et al, 2020), mit einem Mixed-Method-Design (u.a. Leitfadeninterviews, standardisierte Befragungen von Schulleitungen, Lehrenden und CM-Expert:innen sowie Beobachtungen in Schulen) analysieren wir erste Erkenntnisse schulischer Veränderungsprozesse. Projektziel ist es, die Modellierung, Implementierung und Optimierung von CM-Prozessen in der Schule zu verstehen, um Implementationslücken (Rolff, 2016) zu umgehen und Schulentwicklung langfristig, praxisnah umzusetzen (KMK, 2021).

Durch die kostenlose Bereitstellung des KI-Systems Chat GPT 3.5, mussten sich Schulen sehr schnell Gedanken zum Umgang mit Chatbots machen. Chatbots sind intelligent arbeitende Systeme, die Texte generieren. Damit können Chatbots gewinnbringend für die Gestaltung von Lehr-Lern-Prozessen genutzt werden. Allerdings können sie auch von Schüler*innen missbräuchlich verwendet werden.

Die Fragestellung dieser Arbeit ist daher folgende: Wie gut können Chat-Bots ZAP Klausuren in Mathematik lösen?

Dafür wurden in einem explorativen Design die Lösungen der Chatbots Chat GPT 3.5, Chat GPT 4.0, Google Bard und Hugging Chat mithilfe eines ausführlichen und eines rudimentären Prompts untersucht. Bei den Aufgaben handelt es sich um neun ZAP-Klausuraufgaben im Fach Mathematik aus NRW. Die Daten wurden mit Hilfe eines Bewertungsrasters von zwei Codierern ausgewertet.

Die Ergebnisse zeigen, dass KI-Systeme kaum in der Lage sind, Mathematikaufgaben zuverlässig zu lösen. Selbst auf dem niedrigsten Anforderungsniveau wurden z.T. Fehler wie Rechenfehler und Rundungsfehler gemacht. Unterschiede in der Qualität zeigen sich überdies zwischen den vier Chatbots sowie bezüglich der verwendeten Prompts.

Bezugnehmend auf Studien zur Schlechterstellung von (vgl. z.B. Gogolin 1994, Gomolla & Radtke 2009, Tajmel 2017) und zur Defizitperspektive von Lehramtsstudierenden (vgl. Döll et al. 2017, Döll & Guldenschuh 2022) gegenüber migrationsanderen Schüler:innen im amtlich deutschsprachigen Raum wird aus einer migrationspädagogischen Perspektive auf die Beziehung von Mentor:innen zu Referendar:innen fokussiert, um einen diesbezüglich kaum beachteten liminalen Raum auszuleuchten und die Rolle der Einstellungen und Handlungen von Mentor:innen zu migrationsanderen Schüler:innen für Referendar:innen zu diskutieren.

Durch die Erhebungsmethode des think-aloud werden Erkenntnisse zu den Handlungen zugrundeliegenden Einstellungen zu migrationsanderen Schüler:innen der Mentor:innen fassbar gemacht (vgl. Heine 2014) und um (berufs)biografische Interviews mit Referendar:innen ergänzt. So werden im Zuge rekonstruktiver Auswertung (vgl. Bohnsack 2014) Ergebnisse erwartet, die Rückschlüsse zur Weiterentwicklung der Lehramtscurricula und der Lehrkräfteweiter- bzw. Mentor:innenausbildung zulassen, um bspw machtkritische Konzepte wie den kritisch-reflexiven sprachbewussten Unterricht stärker zu verankern.

Wenngleich Studierende in den verschiedenen Praxisphasen ihres Lehramtsstudiums sehr unterschiedliche Rollen einnehmen (Beobachter*in, Lehrkraft, Mentor*in, etc.), sollen alle Formate (Eignungs- und Orientierungspraktikum, Praxissemester, etc.) einen Beitrag zur Professionalisierung leisten. Obwohl Mentoring im Bildungssektor sowohl als Ansatz der Schüler*innenförderung (Müller-Oppliger, 2020) als auch im Bereich der Professionalisierung ( Führer & Cramer, 2020) fest etabliert ist und vielfach genutzt wird, ist die Forschungslage in diesen Bereichen hinsichtlich der genauen Rollenerwartung und der Abgrenzung zum Lehrer*innenberuf noch defizitär. Anhand des Posters wird ein Forschungsvorhaben skizziert, welches sich der Begriffsklärung von Mentoring widmet und anknüpfend an die bestehenden Desiderate mit den Fragen beschäftigt, wie Studierende eines Lehr-Lern-Labors an der Universität Münster ihre Mentor*innenrolle wahrnehmen und welchen Beitrag die Tätigkeit zu ihrer Professionalisierung leistet. Diesbezüglich werden Ergebnisse qualitativer Interview- und Fragebogenstudien von Mentor*innen vorgestellt, um anschließend daran weitere Forschungsperspektiven zu entwickeln.

In den bestehenden Bildungsplänen der MINT Fächer sind die sich aktuell dynamisch entwickelten Zukunftstechnologien wie maschinelles Lernen bislang unberücksichtigt, wenngleich der Themenbereich Künstliche Intelligenz in der Unterrichtsforschung aktuell stark im Fokus steht [1–3].

Data Literacy ist ein grundlegender Kompetenzbereich für maschinelles Lernen, wofür Grillenberger und Romeike ein allgemeines Kompetenzmodell entwickelt haben [4].

Basierend auf dem Kompetenzmodell zur Data Literacy stellt sich die Frage, wie sich diese und weitere Kompetenzfacetten zu bspw. maschinellem Lernen aus Daten in den natur- und technikwissenschaftlichen Unterricht in den bestehenden Curricula integriert werden können.

Mit dem Poster werden Ansätze und Lernträger vorgestellt, die mit Lehrpersonen aus der schulischen Praxis (Fachberater:innen des Zentrums für Schulqualität und Lehrerbildung (ZSL) und Fachleiter:innen der Seminare) entwickelt und für den Einsatz im Unterricht der Sek. I und Sek. II des Schulfachs Naturwissenschaft und Technik (NwT) in Baden-Württemberg vorgesehen sind. Aktuell befinden sich die Konzepte in der Erprobung, in deren Ergebnisse das Poster ebenfalls einen Einblick bietet.

In der Schulentwicklungsforschung stehen Schulleitung und Schulaufsicht (Klein & Bremm, 2021) zunehmend im Fokus, während die Rolle von Ministerium oder Schulträger ebenso wenig berücksichtigt wird wie das Zusammenspiel der Akteursgruppen. Gänzlich unbeachtet ist die Einordnung empirischer Erkenntnisse zu gelingendem Führungshandeln vor dem Hintergrund rechtlicher Vorgaben. Angesichts der Unsicherheit darüber, was rechtlich (un)zulässig ist (Forsa, 2023), ist das Wissen um rechtliche Grenzen ebenso notwendig wie das Wissen um Gestaltungsspielräume, um nachhaltige Transformationen im Bildungsbereich anzustoßen.

Daher fragt das im Poster vorgestellte Projekt

1. Welche rechtlich geregelten Gestaltungsspielräume und -grenzen haben Führungsakteure (Ministerium, Schulträger, Schulaufsicht, Schulleitung)?

2. Welche Interdependenzen ergeben sich zwischen den identifizierten rechtlichen Freiräumen und Grenzen der jew. Akteure?

Methodisch wird in zwei Bundesländern ein Rechtsreview durchgeführt und inhaltsanalytisch (Mayring, 2022) ausgewertet. Neben einer Systematisierung der rechtlichen Aufgabenprofile zeigen erste Ergebnisse, dass es mehr Gestaltungsspielräume gibt, als angenommen.

Die Universitätsschule (USD) möchte als eine Schnittstelle zwischen Schule und Bildungsforschung fächer- und jahrgangsübergreifendes Lernen, die Förderung von Selbstregulationsprozessen und individuelle Entwicklung in kooperativen Lernprozessen ermöglichen (vgl. Langner & Hess 2020). Wie das gelingt, wird im Rahmen der Begleitforschung u.a. durch Vignetten untersucht. Die im Kontext der Schule entstandenen Vignetten sollen individuelle Lern- und Entwicklungsprozesse von Schüler:innen sichtbar und so „der wissenschaftlichen, pädagogischen oder professionellen Betrachtung zugänglich“ (Meyer-Drawe 2012, S. 18) machen. Die mehrperspektivische Betrachtung durch unterschiedliche Akteursgruppen, wie Forschenden, Studierenden, Lehrenden und Lernenden ermöglicht differenzierte Einblicke in Lern- und Bildungsprozesse. Das Nutzungspotenzial der Vignette, sowohl in der Forschung, als auch in Bereichen wie der Professionalisierung von Lernbegleiter:innen und Studierenden (vgl. Schratz et al. 2012; Paseka & Hinzke 2014; Agostini et al. 2023 u.a.) wird auf dem Poster aufgezeigt. Es wird dargelegt, wie Vignetten als Vehicle für Forschungs- und Schulentwicklungsprozesse an der USD genutzt werden.

Kompetenzorientierter Unterricht soll die Kompetenzbereiche der Bildungsstandards und sozio-emotionale Aspekte abdecken, um mehrdimensionale Bildungsziele zu erreichen. Die vorliegenden Analysen mit Daten aus PISA 2022 und PISA-Ceco untersuchten, inwieweit der Mathematikunterricht in Deutschland in unterschiedlichen Schularten, hier operationalisiert über Prüfungsaufgaben (NGym = 644 und NNon-Gym = 751) aus dem Schuljahr 2021/22, Kompetenzbereiche der Bildungsstandards adressiert und motivational gestaltet ist. Zusätzlich wurden mit Mehrebenenanalysen Zusammenhänge zwischen den Aufgabenmerkmalen und mehrdimensionalen Bildungszielen untersucht (NGym = 257 Schüler*innen aus 16 Klassen und NNon-Gym = 251 Schüler*innen aus 15 Klassen). Die Ergebnisse zeigten einen positiven Zusammenhang zwischen dem Aufgabenmerkmal "Fachmethoden" und der Freude und dem Interesse der Schüler*innen an Mathematik sowie der instrumentellen Motivation in nicht gymnasialen Schularten. Außerdem fanden wir einen positiven Zusammenhang zwischen "Kommunikation" und instrumenteller Motivation. In Gymnasien wurden keine Zusammenhänge zwischen den Aufgabenmerkmalen und mehrdimensionalen Bildungszielen festgestellt.

Grundschulkinder nutzen vermehrt digitale Endgeräte zur Unterhaltung sowie zur Erarbeitung (schulischen) Wissens (Feierabend et al., 2023). Von Kindern wird erwartet, dass sie im Verlauf ihrer Grundschulzeit Kompetenzen im Bereich Datenschutz aufbauen (Medienberatung NRW, 2020; Kultusministerkonferenz (KMK), 2016; 2021), bislang ist aber aufgrund mangelnder diagnostischer Möglichkeiten noch keine empirische Betrachtung dessen möglich. Doch wie verhalten sich Grundschulkinder im Netz?

Durch Analyse des online-Verhaltens von Jugendlichen und Heranwachsenden wurde das sog. privacy paradox (Engels, 2018) beschrieben: Entgegen dem individuellen Wissen verhalten Menschen sich im digitalen Raum oft riskant. Das Poster beantwortet die Frage, ob dieses Phänomen bereits im Grundschulalter erkennbar ist. Dafür wird auf Daten der Digit.El-Studie (Theurer et al., 2024) zurückgegriffen, in der ein entsprechendes Testinstrument entwickelt und pilotiert wurde (N=203 Kinder, 3. und 4. Jg.). Die Daten legen nahe, dass auch Grundschulkinder sich paradox verhalten. Die Ergebnisse werden vor dem Hintergrund notwendiger grundschulpädagogischer Interventionen diskutiert.

In der Lehrkräftebildung waren Peergroups bereits Gegenstand empirischer Untersuchungen (z. B. de Zordo et al., 2017; Richter & Richter, 2021). Bisher existieren jedoch nur wenige wissenschaftliche Befunde zur sozialen Peerunterstützung in den ersten beiden Phasen. Ergebnisse zeigen, dass die Peergroup im Praxissemester (Kreische et al., 2019) und im Vorbereitungsdienst (Richter et al., 2011) eine Quelle sozialer Unterstützung darstellt. Das Forschungsvorhaben forciert neben der Ergründung der erhaltenen und erwarteten sozialen Unterstützung (Schwarzer, 2000, S. 52–53) die bislang unbeantwortete Frage nach einem Zusammenhang der sozialen Unterstützung im Praxissemester und Vorbereitungsdienst. Hierfür wurden Leitfadeninterviews (Flick, 2020) mit Lehramtsanwärter:innen geführt, die im Studium ein Praxissemester absolviert haben. Die Daten wurden mithilfe der inhaltlich strukturierenden qualitativen Inhaltsanalyse (Kuckartz & Rädiker, 2022) ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen u. a., dass sich sowohl positive als auch negative Erfahrungen mit sozialer Unterstützung im Praxissemester als förderlich für weitere Unterstützungsprozesse im Vorbereitungsdienst erweisen können.

Beratung spielt in der Lehrer:innenbildung eine besondere Rolle, nicht zuletzt aufgrund ihrer mehrphasigen Struktur, in deren Verlauf es zu Brüchen im Professionalisierungsprozess kommen kann. Angehende Lehrkräfte sind im Rahmen des eigenen Professionalisierungsprozesses somit immer wieder gezwungen, ihr eigenes Wissen und Können zu relationieren. Auch im nordrhein-westfälischen Vorbereitungsdienst kommt der Beratung eine besondere Bedeutung zu. So findet zu Beginn ein Perspektivgespräch statt, in dessen Rahmen die Beiträge aller Beteiligten zum weiteren Professionalisierungsprozess geplant werden sollen (OVP NRW). Empirische Forschung zu diesem Beratungsgespräch gibt es bislang nicht. Der vorliegende Beitrag greift dieses Desiderat aus professionstheoretischer Perspektive auf. 16 Lehramtsanwärter:innen (LAA) reflektieren im Rahmen von Leitfadeninterviews (Helfferich 2014) ihre geführten Gespräche. Diese werden zur Beantwortung der Frage, wie LAA ihr (Nicht-)Wissen und (Nicht-)Können im Anschluss an das Gespräch relationieren, dokumentarisch ausgewertet (Bohnsack 2021). Ergebnisse geben einen ersten Einblick in das Professionalisierungspotenzial dieses zentralen Beratungsformats.

Unter schulischer Diagnostik werden Aufgaben subsumiert, die einen antinomischen Charakter aufweisen, weil sie eher der Förderung oder Auslese verpflichtet sind (Jürgens/Lissmann 2015; Helsper 2012). Der praktische Umgang damit dürfte wegen der päd. Freiheiten von Lehrkräften wesentlich durch Überzeugungen zu „guter“ Diagnostik beeinflusst sein. Bislang liegen kaum Befunde zu Entwicklung, Ausprägung/Mustern (Streckeisen u.a. 2007) solcher Überzeugungen vor. Dies gilt v.a. bezogen auf Lehramtsstudierende. Mit einem neu entwickelten Fragebogen zur Erfassung von Überzeugungen/Deutungsmustern bezüglich diagnostischer Aufgaben werden im SoSe 24 Lehramtsstudierende der Universität Münster (v.a. in bildungswissenschaftlichen Einführungsvorlesungen) befragt. Der Fragebogen enthält neben geschlossenen Items/Rating-Skalen (z.B. zu formativer/summativer Diagnostik) auch eine offene Abfrage von Assoziationen zu „guter“ Diagnostik. Angestrebt ist eine Befragung von ca. 400 Studierenden, um zu aussagekräftigen deskriptiven Befunden zu gelangen und die Anwendung von Typenbildungsverfahren (z.B. LCA, Mixed-Rasch) zu ermöglichen. Fragebogen und ausgewählte Befunde werden dargestellt und diskutiert.

Eine für die schulische Praxis geeignete Diagnostik der Lesefähigkeiten bei ein- und mehrsprachigen Kindern ist eine wesentliche Voraussetzung für die spezifische Planung und Umsetzung von Unterricht und Förderung. Dabei sollte die Lesediagnostik alle Teilprozesse der Lesekompetenz erfassen. Besonders mehrsprachige Kinder zeigen in Teilfähigkeiten (z.B. bei der Worterkennung) eine niedrigere Lesekompetenz im Deutschen.

Im deutschsprachigen Raum gibt es derzeit kein Verfahren, das alle Teilfähigkeiten der Lesekompetenz effizient erfasst. Aktuelle Studien deuten darauf hin, dass Anwendungen des Maschinellen Lernens, also die Verwendung künstlicher Intelligenz, ein hohes Potenzial für die Bewertung dieser Fähigkeiten haben.

An der Leibniz Universität Hannover wird im Projekt TALC-DIRA ein KI-basiertes Tool für die 2.-4 Klasse der Grundschule entwickelt, das besonders die Gruppe der mehrsprachigen Kinder in der Testkonzeption berücksichtigt.

Es werden erste Ergebnisse der Toolentwicklung mit ein- und mehrsprachigen Kindern (N=350) sowie Korrelationen zwischen den Lesefähigkeiten und relevante Einflussfaktoren (wie Mehrsprachigkeit, sozio-kultureller Status u.a.) präsentiert.

Um nachhaltige Veränderungen in der schulischen Praxis in der Breite zu erreichen, müssen Bildungsadministration, -praxis und -forschung zusammenarbeiten. Diese Notwendigkeit ist hinreichend bekannt, jedoch fehlt empirische Evidenz, wie Zusammenarbeit und Wissenschafts-Praxis-Transfer – auch mit Blick auf schulinterne Prozesse – bestmöglich gelingen können. Mittels formativer Evaluation lassen sich Bedarfe und Prozesswissen der beteiligten Akteure von Innovationen sichtbar machen und somit Chancen und Herausforderungen für Zusammenarbeit und Transfer aufdecken.

In einem Projekt zur Entwicklung und Implementation schulinterner Förderkonzeptionen in Sekundarschulen wird eine formative Evaluation im Mixed-Methods-Design durchgeführt, um deren zugrundeliegenden Prozesse zu untersuchen. Ergebnisse aus der quantitativen Befragung der 17 Schulleitungen mit Blick auf Strukturen der Educational Governance und die wahrgenommenen Einschätzungen der Entwicklung und Implementation der Förderkonzepte (z.B. Einstellungen sowie Infrastruktur der Innovation) werden vorgestellt, das Design des Projektes hinterfragt und Implikationen für den Transfer diskutiert.

Gesellschaftliche Teilhabe soll durch bildungsbezogenen Transfer gefördert werden. Doch überwiegt häufig in bildungsbezogenen Transferaktivitäten eine Verinselung des Lernens, sowohl auf bestimmte Kontexte (bspw. schulische: Barron, 2006) als auch bestimmte Medien (bspw. vor Ort: Sharples, 2015). Um dem entgegenzuwirken, fokussieren Bildungsökosysteme basierend auf ökosystemischen Ansätzen (z. B. Bronfenbrenner, 1981) die gegenständliche, personale und soziokulturelle Dimension des individuellen Lernens (National Research Council, 2009). Dieser Beitrag beschreibt ein übergreifendes Bildungsökosystem, das die Universität als Ausgangspunkt von Lernkontexten versteht, die vor Ort bzw. virtuell gestaltet und die Partizipation an Wissenschaft durch spezifische Aktivitäten, Artefakte, Akteur*innen und ihre Interaktionen ermöglichen. Das Bildungsökosystem wird anhand von sechs Leitlinien ausgestaltet, welche die Analyse von zielgruppenspezifischen Lehr-Lern-Arrangements und auch die Beforschung der Wirkung und der Wirksamkeit der Angebote ermöglichen. Es werden Implikationen der Analyse für Angebote diskutiert, die einer Verinselung im bildungsbezogenen Transfer entgegenwirken.

Interpersonales Vertrauen beeinflusst, wie Menschen einander gegenübertreten. Dies gilt auch für Lehrkräfte und Schüler:innen und ist damit entscheidend für deren Beziehung. Vertrauen in der L-S-Beziehung wurde bisher selten empirisch untersucht. Ein Desiderat besteht in Bezug auf Ver-trauen im Kontext von Interaktionen, die im Unterricht ablaufen. Die vorliegende Studie untersucht Vertrauensbeziehungen zwischen Lehrkräften und Schüler:innen dyadisch und unter Bedingungen offenen Unterrichts an Sekundarschulen. Ziel ist, zu eruieren, welche Vertrauenshandlungen sich in der L-S-Dyade zeigen und wie die Vertrauenswürdigkeit des jeweiligen Gegenübers wahrgenommen wird. Um Vertrauenshandlungen zu untersuchen, werden individuelle Lernreflexionsgespräche zwi-schen Lehrkräften und Schüler:innen mit der Interaktionalen Stilanalyse (Selting 2008) sprachanaly-tisch ausgewertet. Zudem werden mit beiden Beteiligten Einzelinterviews geführt, wobei sowohl Vertrauenshandlungen als auch Vertrauenswürdigkeit fokussiert werden. Die Interviews werden mit der Qualitativen Inhaltsanalyse (Kuckartz 2018) ausgewertet. Das Poster skizziert den theoretischen Hintergrund und das Forschungsdesign der Studie.

Obwohl die Professionalisierung von Lehrkräften auf evidenzbasiertem Wissen bildungswissenschaftlicher (bil.-wiss.) Forschung beruhen sollte (Bauer & Prenzel, 2012), erreichen neueste Erkenntnisse kaum oder verzögert die Schulpraxis (u. a. Gräsel, 2010; Seidel et al., 2017). Mit FaBiUs soll ein partizipativ-dialogorientierter Transferansatz von bil.-wiss. Wissen in die Unterrichtspraxis erprobt werden. Dabei werden durch die konkrete Anbindung des Transferinstruments an bildungspolitische Vorgaben für den naturwissenschaftlichen Unterricht Wissenschaft und Praxisrelevanz verbunden. Um das Interesse an Fachinhalten von Lehrkräften zu adressieren und gleichzeitig dem geringen Interesse an Ergebnissen der Bildungsforschung entgegenzuwirken (u.a. Brunner et al., 2006; Kleickmann & Anders, 2011), werden Lehrkräfte selbst partizipativ-forschend in ein Wildtierforschungsprojekt eingebunden sowie bei der theoretischen Reflexion von Unterrichtsplanung, und -durchführung in Blended-Learning-Formaten unterstützt. Das Transferkonzept und vermutete Effekte auf das bil.-wiss. Wissen der Lehrkräfte und ihre Einstellungen zum Nutzen bil.-wiss Befunde für die Unterrichtspraxis werden diskutiert.

Um autistische Kinder gut in Regelschulklassen integrieren zu können, bedarf es nach dem Modell professioneller Kompetenz, ein fundiertes Wissen über Autismus und spezielle autismussensible Handlungsweisen sowie eine entsprechende Motivation und Überzeugung bei der Inklusion seitens der Lehrkraft (vgl. Baumert & Kunter 2011). Aktuell lassen sich jedoch für Deutschland aufgrund unzureichender Instrumente keine einheitlichen Aussagen zum Stand der professionellen Kompetenz von Lehrkräften bei der Inklusion von autistischen Kindern treffen.

In diesem Systematic Review wurde ein internationaler Überblick über bestehende Instrumente erstellt, welche einzelne Kompetenzaspekte erfassen. Unsere Annahme dabei ist, dass diese zwar bereits individuell untersucht wurden, dabei zum Teil aber nicht trennscharf zu einander und nicht als abhängige Bedingungen für eine erfolgreiche Inklusion gedacht wurden.

Der Review-Prozess folgt dem PRISMA-Schema (Page et al. 2021). Von ursprünglich über 12.000 gefundenen Studien wurden 90 selektiert, die aktuell inhaltlich codiert werden. Die Ergebnisse des Reviews und ihre Implikationen für weitere Forschung werden auf diesem Poster vorgestellt.

Digitale Leseförderprogramme können aufgrund leichterer Zugänglichkeit die Implementation nachweislich wirksamer Konzepte für Lehrkräfte erleichtern (Gold, 2023). Darüber hinaus haben solche Angebote das Potential, eine zum individuellen Leistungsstand passende Förderung bereitzustellen (Connor, 2019).

Unsere Studie untersucht die Wirksamkeit einer digitalen Umsetzung des evidenzbasierten Leseförderprogramms „Der Lese-Sportler“ (Hebbecker et al., 2020) im Vergleich zur papierbasierten Version sowie zu regulärem Leseunterricht. Dazu werden Veränderungen von Leseflüssigkeit, Leseverständnis und Lesemotivation anhand standardisierter Verfahren erhoben. Die Leseförderung wird über einen Zeitraum von etwa einem halben Jahr in jeweils 10 Klassen mit einer empfohlenen Dosierung von dreimal wöchentlich 20 Minuten durchgeführt. Bei der Implementation des Lese-Sportlers werden Lehrkräfte mit Fortbildungen und datenbasierten Förderempfehlungen unterstützt.

Der Posterbeitrag präsentiert das Untersuchungsdesign, die zum Einsatz gebrachten Förderkonzepte sowie erste Ergebnisse zur Wirksamkeit nach ca. zwei Monaten.

Im SchuMaS-Forschungsverbund arbeiten Forschende und Expert*innen aus 13 Einrichtungen zusammen, um mit ko-konstruktiven Maßnahmen Schul- und Unterrichtsentwicklung an den 200 beteiligten Schulen der BMBF-Initiative Schule macht stark voranzutreiben. Um Kommunikation auf Augenhöhe zwischen Wissenschaft und schulischer Praxis (Gräsel, 2011; Kronsfoth, 2020;) und somit einen möglichst umfassenden Wissenstransfer in beide Richtungen (Bremm et al., 2018) zu erreichen, müssen spezifische Strukturen im Verbund vorliegen, die ein gemeinsames Arbeiten von Akteur*innen aus unterschiedlichen Professionen ermöglichen (Maaz & Marx, im Druck). Diese Strukturen der Kommunikation und des Wissenstransfers zu identifizieren ist Teil der Evaluation des Forschungsverbundes, die mehrmethodisch angelegt ist und schriftliche und mündliche Befragungen sowie die Auswertung von Dokumenten einschließt (Kuckartz, 2014). Die zu beantwortende Frage lautet: Wie müssen Kommunikations- und (Wissens-)Transferstrukturen gestaltet sein, um in interdisziplinären Forschungsverbünden wirksam zu sein? Das Poster wird dieser Frage auf Basis vorliegender Daten und Erfahrungen aus dem SchuMaS-Forschungsverbund nachgehen.

Der aktuelle Lehrkräftemangel stellt insbesondere für Schulformen der Sekundarstufe I ein langfristiges Problem dar. Bis 2035 fehlen laut KMK-Prognosen rund 50.000 passgenau ausgebildete Lehrkräfte, was knapp der Hälfte des Gesamtbedarfs entspricht (KMK, 2023). Daten der Universität Münster zeigen, dass bis zu 35% der Studierenden dieses Lehramts den Studiengang bis zum 6. Semester verlassen. Untersuchungen in Sachsen-Anhalt und Mecklenburg-Vorpommern stellen Schwundquoten von bis zu 70% fest (Güldener et al., 2020; MBSA, 2023). Wir verfolgen mit LESek I das Ziel, eine Studienkohorte von Sekundarstufe I-Studierenden im Münster im Längsschnitt während des Bachelors zu begleiten, multithematisch zu befragen und so die individuellen Gründe für Studienabbruch und -verbleib zu eruieren. Das Mixed-Method-Design implementiert dabei theoretische Überlegungen zum Studienabbruch, wie z. B. Konzepte der sozialen und akademischen Integration (Tinto, 1975) und psychologische Ansätze zum Zusammenspiel von Merkmalen der Persönlichkeit und Lehr- und Lernbedingungen (Sarcletti & Müller, 2011). Der Messzeitpunkt I ist für Oktober 2024 terminiert; erste Ergebnisse sind im kommenden Jahr zu erwarten.

Bereichernd oder belastend, heraus- oder überfordernd - die Integration von Auslandslehrkräften wird als bedeutsamer Prozess für die Schulgemeinschaft wahrgenommen, in der Forschungslandschaft jedoch als weitgehend „blinder Fleck“ bezeichnet. Vor diesem Hintergrund werden zunächst Unterstützungssysteme für startende Lehrkräfte im Ausland beleuchtet. Ein Vergleich dieses angestrebten Soll-Zustands mit den wenigen vorliegenden Forschungsbefunden offenbart eine Diskrepanz zwischen Anspruch und schulischer Praxis, welche die Frage nach den Gelingensbedingungen einer erfolgreichen Integration aufwirft. Um sowohl erschwerende als auch stützende Faktoren der Integration zu identifizieren, wurden weltweit zehn Auslandslehrkräfte als Expert:innen leitfadengestützt interviewt. Im Rahmen einer strukturierenden Inhaltsanalyse wurden neben Be- und Entlastungsfaktoren und den sich daraus ergebenden Bedarfen während der Vorbereitungs- und Einarbeitungszeit auch die Empfehlungen der Lehrkräfte für die Einzelschule und das System betrachtet. Hieraus lassen sich Perspektiven zur Optimierung der Integration für systemisch Programmverantwortliche, Schulleitungen und Lehrkräfte ableiten.

Die soziale Integration an der Hochschule und das Zugehörigkeitsgefühl im Studium gelten als wesentliche Einflussfaktoren für einen erfolgreichen Studienverlauf. Studierende mit einer Zuwanderungsgeschichte (ZG) weisen jedoch ein geringeres Zugehörigkeitsgefühl im Studium auf und äußern höhere Abbruchintentionen (Wolf et al., 2021). Studierende ohne ZG hingegen weisen erfolgreichere Studienverläufe auf, erzielen bessere Prüfungsergebnisse und brechen seltener ab (Morris-Lange, 2017). Trotz der empirisch belegten ungünstigeren subjektiven Wahrnehmungen der Studierenden mit ZG stellen sie dennoch etwa ein Viertel der Studienabsolvent_innen. Das Vorhaben verfolgt daher die Frage, welche Faktoren für den Studienerfolg dieser Gruppe besonders ausschlaggebend sind. Untersucht werden sollen hierbei vor allem die Rolle des individuellen Zugehörigkeitsgefühls sowie des „signifikanten Anderen“, die Relevanz milieuspezifischer Geschlechterrollenentwürfe und der Einfluss von Diskriminierungserfahrungen. Im Rahmen der geplanten Studie wird ein intersektionaler Ansatz verfolgt, der in einem Mixed-Methods-Design die Erhebung und Auswertung von quantitativen und qualitativen Methoden vorsieht.

Durch Kombinieren und Erweitern vorhandener Wissensressourcen ermöglichen Netzwerke eine nachhaltige und tiefgreifende Implementation von Innovationen im Bildungssystem (Marx & Pant, 2022).

Die regionalen Netzwerke von BiSS-Transfer formieren sich seit 2013, um erwiesenermaßen wirksame Sprachbildungsmaßnahmen an Schulen und Kitas zu implementieren. Sollen Ansätze langfristig systemwirksam werden, ist vor allem relevant, wie genau diese Prozesse im Innovationsnetzwerk ablaufen (Coburn, 2003).

Im Forschungsvorhaben werden daher zwei regionale Netzwerke fallstudienartig untersucht, um Erkenntnisse über ihre Strukturen, Akteure, Prozesse und Dynamiken im Kontext der digitalen Transformation zu generieren.

Die Akteur-Netzwerk-Theorie (Latour, 2010) bietet einen methodologischen Analyseansatz, der die Wechselwirkungen zwischen menschlichen und nicht-menschlichen Akteuren betont. Sie eignet sich daher dazu, Einflüsse der Digitalisierung auf Innovationsnetzwerke zu untersuchen. Dafür werden Interviews und Dokumentenanalysen durchgeführt und anhand einer qualitativen Inhaltsanalyse (Mayring, 2015) ausgewertet. Das Poster zeigt Forschungsdesign und erste Ergebnisse.

Die Kooperation von Regelschullehrkräften und Sonderpädagog*innen gilt als zentrale Gelingensbedingung schulischer Inklusion (Lütje-Klose & Urban, 2014). Für gelingende Kooperationsprozesse wiederum kommt der Schulleitung eine zentrale Rolle zu. Sie kann zum einen indirekt kooperationsförderliche Rahmenbedingungen schaffen und zum anderen direkt durch Interaktion auf die Kooperation einwirken (Harazd & Drossel, 2011). Um Schulleitungshandeln zu analysieren und konzeptualisieren, werden verschiedene schulische Führungsmodelle beschrieben (Scheer, 2020; Wissinger, 2014).

Das vorliegende Forschungsvorhaben geht der bisher wenig erforschten Frage nach, welche Rolle das Führungshandeln von Schulleitungen im Zusammenhang mit der Etablierung von Inklusion und der im Rahmen dessen praktizierten Kooperation innerhalb des Kollegiums spielt.

Mithilfe einer quantitativen Studie werden die Kollegien zehn inklusiver Schulen in NRW zu ihrer Kooperationsaktivität und ihrer Einschätzung des Schulleitungshandelns befragt.

Auf dem Poster werden die Kooperationsaktivitäten im Rahmen des inklusiven Unterrichts sowie deren Zusammenhänge mit dem Führungsverhalten der Schulleitung präsentiert.

2023 startete der Transfer als zweite Phase der Bund-Länder-Initiative „Leistung macht Schule – LemaS“, in der sich vor allem Schulen aus der ersten Förderphase auf den Weg machen, um u.a. die Materialien und erprobten Formate des diagnosebasierten individualisierten Forderns und Förderns (diFF) deutschlandweit an Schulen in dafür gebildeten Netzwerken zu multiplizieren. Hinweise zur Gestaltung solcher Transferprozesse finden sich u.a. im dreistufigen Multiplikatorenmodell von Behr et al. (2020) oder dem Drei-Tetraeder-Modell von Prediger et al. (2017), denen sich auch das hier zugrundeliegende Transferkonzept anschließt und dabei die besondere Rolle der Multiplikator:innen betont, die bekannten Inhalte eigenständig weiterzugeben. Das vorliegende Poster skizziert das noch am Anfang stehende Forschungsvorhaben mit dem Ziel, den Transferprozess zunächst seitens der Multiplikator:innen in Bezug auf die Veränderungen in Kompetenz und Wissen hinsichtlich der Formate selbstregulierten forschenden Lernens zu untersuchen und förderliche Strukturen herauszuarbeiten.

Vorgestellt werden erste Ergebnisse, die im Rahmen einer formativen Evaluation prozessbegleitend erhoben wurden.

Im Rahmen des BMBF-geförderten Verbundprojekts ‚THInKI – Thüringer Hochschulinitiative für KI im Studium‘ der TU Ilmenau und der Universität Jena wird die Hochschulbildung im Bereich des Lehrens mit und über KI weiterentwickelt. Im Zentrum steht dabei die Erarbeitung eines Zertifikatsprogramms zum Thema KI.

Das Institut für Bildung und Kultur ist an THInKI mit einer bildungswissenschaftlichen Begleitforschung beteiligt. In einer qualitativ-explorativen Studie werden die Perspektiven auf den Operator Hochschulbildung herausgearbeitet. Die Begleitforschung geht dabei hermeneutisch vor: ihr Ziel ist die Gewinnung eines Verständnisses der pluralen Perspektiven der Teilprojekte auf den Kernoperator Bildung. Dahinter steht eine rekonstruktive Fragestellung: Welches Verständnis von Bildung wird in den Teilprojekten artikuliert und inwiefern verändert die wachsende Implementierung von KI als Studieninhalt die universitäre Bildung?

Das Datenmaterial wird dialogorientiert in semi-strukturierten, leitfadengestützten ExpertInneninterviews und Fokusgruppen an zwölf Lehrstühlen und Einrichtungen aus dem MINT- und sozialwissenschaftlichen Bereich erhoben und anhand der Grounded Theory ausgewertet.

Die Bereitschaft und Fähigkeit zu reflektieren sind wesentliche Voraussetzungen für die Bewältigung beruflicher Herausforderungen und die professionelle Entwicklung von Lehrkräften. Dispositionen und motivationale Orientierungen spielen für die Reflexionsfähigkeit eine Rolle. Die Analyse von Reflexionsfähigkeit stellt dabei eine besondere Herausforderung dar. Im Rahmen einer sequentiellen Mixed-Methods Studie wurden daher die Reflexionsfähigkeit sowie die reflexionsbezogenen Dispositionen und motivationalen Orientierungen von Lehramtsstudierenden näher untersucht. Von N = 62 Studierenden (N = 80% weiblich) im Rahmen einer Lehrveranstaltung verfasste Reflexionstexte wurden zunächst basierend auf einem theoriebasierten Kategoriensystem inhaltsanalytisch ausgewertet und dann bezogen auf Reflexionsniveaus als ordinalskalierte Daten quantifiziert. Anschließend wurden inferenzstatistische Analysen sowie ein ordinales Regressionsmodell gerechnet, um reflexionsbezogene Dispositionen und motivationale Orientierungen als Prädiktoren von Reflexionsfähigkeit von Lehramtsstudierenden zu prüfen. Im Beitrag werden Ergebnisse, Limitationen und Implikationen für die Lehrkräftebildung diskutiert.

Angesichts der bestehenden Engpässe an qualifizierten Fachkräften im MINT-Bereich [1, 2] wurden verschiedene bildungspolitische Maßnahmen zur Rekrutierung junger Talente initiiert, darunter auch außerschulische Bildungsprojekte [3, 4].

Das außerschulische regionale Bildungsprojekt AbiturPLUS, ermöglicht es den Schüler:innen, während ihrer Gymnasialzeit eine praktische technische Ausbildung zu absolvieren.

Die Studie umfasste insgesamt N = 180 Schüler:innen der Klassenstufe 8. bis 12. (m = 101, f = 79), wobei n = 82 Projektteilnehmer:innen in der Stichprobe vertreten sind und n = 98 einer nicht teilnehmenden Vergleichsgruppe angehören. In der Fragebogenstudie wurden MINT-Interessen, akademisches Selbstkonzept (Mathematik/Physik) und die berufliche Orientierung an MINT-Fächern erhoben.

Das Poster präsentiert den Einfluss der Teilnahme am Bildungsprojekt auf die MINT-Interessen, das akademische MINT-Selbstkonzept und die MINT-Karrierepläne unter Berücksichtigung (geschlechtsspezifischer) Wirkmechanismen.

Die Ergebnisse unterstreichen die Bedeutung und das Potenzial des Projekts als geschlechtssensibles MINT-Bildungsmodell, das sich an verschiedene schulische Umgebungen anpassen lässt.

Schulpraktika sind für Lehramtsstudierende wichtige Lerngelegenheiten zur Entwicklung berufsbezogener Kompetenzüberzeugungen. Viele Studien zeigen eine positive Entwicklung der Kompetenzüberzeugungen (Porsch & Gollub, 2021), jedoch betrachten nur wenige Studien die Entwicklung berufsbezogener digitaler Kompetenzüberzeugungen (BDKÜ) im Praxissemester (z. B. Vogelsang et al., 2023). Daher untersucht diese Studie, wie sich die BDKÜ von Lehramtsstudierenden im Praxissemester verglichen mit einer Kontrollgruppe entwickeln.

Es wurden Daten von n = 145 Studierenden genutzt, die zwischen dem WiSe 2022/23 und 2023/24 an einer Befragung teilgenommen haben. Zur Erhebung der BDKÜ wurde ein Instrument von Quast et al. (2023) auf Basis von DigCompEdu (Redecker & Punie, 2017) genutzt. Es wurde eine mixed Analysis of Variance durchgeführt.

Die Ergebnisse zeigen Unterschiede in der Entwicklung der BDKÜ zwischen Experimental- und Kontrollgruppe. Die BDKÜ der Studierenden im Praxissemester entwickeln sich in allen sieben Kompetenzbereichen positiv, während die BDKÜ der Kontrollgruppe stabil sind. Dies deutet auf eine positive Wirkung des Praxissemesters auf die BDKÜ von Lehramtsstudierenden hin.

Insbesondere im Zusammenhang mit Inklusion wird jüngst vermehrt auf die Bedeutung der Ausbildung von Kooperationsfähigkeit sowie -bereitschaft bereits bei angehenden Lehrkräften verwiesen (Besa et al., 2023; Bush & Grotjohann, 2020; Rothland, 2009).

Wenig betrachtet ist in diesem Kontext bislang, welche personenbezogenen (zeitstabile wie variable) Merkmale die Ausprägung und damit auch entsprechende Ausbildung kooperationsbezogener Einstellungen beeinflussen können.

Die vorliegende Studie geht dieser Frage nach und untersucht in einem latenten Pfadmodell (CFI = .96; RMSEA = .046; x2 = 55,167, df = 32) auf Basis einer Stichprobe von n = 353 Lehramtsstudierenden die Einflüsse der Persönlichkeitsmerkmalen, der Lehrkräfteselbstwirksamkeit und des Geschlechts auf die antizipierte Kooperationsfähigkeit von Studierenden.

Die Ergebnisse zeigen unter anderem einen positiven Einfluss der Selbstwirksamkeit sowie insbesondere der Persönlichkeitsdimensionen Extraversion und Verträglichkeit auf die Einschätzung zur Bedeutung kollegialer Kooperation, während geschlechtsspezifische Unterschiede kaum zum Tragen kommen.

Trotz herausfordernder Lage, haben nicht alle Schulen einen Entwicklungsbedarf (Bremm et al., 2016). Vielmehr dokumentieren Forschungsbefunde, dass es erwartungswidrig starke Schulen gibt, die trotz ihrer Lage gute Leistungen generieren (Funk, im Druck; Kuhl et al., 2011). Vor dem Hintergrund des Forschungsstands zur Schuleffektivität und -qualität von erwartungswidrig starken Schulen (Klein, 2017; Racherbäumer et al., 2013; Webs et al., 2018) zielt die Forschungsfrage auf die bisher wenig analysierte Gestaltung der Zusammenarbeit zwischen (erwartungswidrig starken) Grundschulen und Schulaufsichtsbehörden ab. In einer kontrastierenden Fallanalyse (erwartungswidrig starke bzw. erwartungswidrig schwache Grundschulen) sollen Expert:inneninterviews mit Schul- und Verwaltungsvertreter:innen zu bewährten Praktiken und Handlungslogiken der Zusammenarbeit geführt werden. Die Ergebnisse könnten Einblicke in effektive Kommunikationsstrategien, Ressourcennutzung und gemeinsame Zielsetzungen von erfolgreichen Grundschulen bieten. Auf Grundlage der Erkenntnisse könnten Handlungsempfehlungen und Modellen zur Unterstützung der Zusammenarbeit in herausfordernden Lagen entwickelt werden.

Die Kompetenzorientierung hat im Studium erheblich an Bedeutung gewonnen (Schaper et al. 2012). So werden u.a. in den Ausbildungen der Gesundheitsberufe seit mehreren Jahren kompetenzorientierte Formate wie fallbasierte Performanz- und OSCE-Prüfungen durchgeführt (Bonse-Rohmann et al. 2008; Müller et al. 2018). Im Rahmen des Forschungsprojekts P:INK LBS wurde dazu ein kompetenzorientiertes Prüfungsformat aus den Gesundheitsberufen an die spezifischen Anforderungen eines beruflichen Lehramtsstudiengangs angepasst. Die entwickelte Kommunikationsprüfung mit Schauspielenden konnte im Masterstudiengang in den beruflichen Fachrichtungen Gesundheit, Körperpflege und Pflege im Sommer 2023 an der Universität Osnabrück umgesetzt werden. Die Evaluation zu der Frage: Welche Chancen, Herausforderungen und Gelingensbedingungen ergeben sich aus der Performanzprüfung im beruflichen Lehramtsstudium? zeigte, dass das unbekannte Prüfungsformat bei den Studierenden zunächst Nervosität hervorruft. Allerdings wurden der Kompetenzzuwachs und die Theorie-Praxis-Verknüpfung als sehr positiv bewertet. Die Ergebnisse geben zudem Hinweise zur Gestaltung einer kompetenzorientierten Prüfungspraxis.

Das Projekt DiaLeRu untersucht die Diagnosefähigkeit heterogener Lernvoraussetzungen von Lehrkräften im Religionsunterricht, ihre Urteilsgenauigkeit, die Relevanz von Professionswissen, und ob eine korrekte Diagnostik mit einer höheren Unterrichtsqualität einhergeht. Das Projekt fokussiert sich dabei auf den Lerngegenstand „Schöpfung“ und die Sekundarstufe I.

Das Projekt umfasst eine qualitative (TS 1) und eine quantitative Studie (TS 2). Beide sind durch ihr jeweiliges Sample miteinander verbunden. Untersucht werden Wissen, Überzeugungen und Diagnose von 25 Religionslehrkräften (TS 1) sowie die heterogenen Lernvoraussetzungen und Einschätzungen der Unterrichtsqualität ihrer Schüler*innen (N= 500 - 625) (TS 2). In TS1 werden mit den Lehrkräften Leitfadeninterviews durchgeführt, welche inhaltsanalytisch ausgewertet werden. In TS2 wird mittels standardisierter Fragebögen der Hintergrund und die Selbsteinschätzung der Schüler*innen erhoben sowie die Fremdeinschätzung der Lehrer*innen. Die Analyse der Daten erfolgt über Produkt-Moment-Korrelationen und Mehrebenen-Strukturgleichungsmodelle. Die Ergebnisse der beiden Teilstudien werden in einem mixed-methods design zusammengeführt.

Für eine effektive digitalisierungsbezogene Schulentwicklung ist mehr erforderlich als nur technische Ausstattung; Es bedarf einer umfassenden digitalen Transformation in allen schulischen Bereichen (Eickelmann und Gerick 2018). Dabei können Promotor*innen im Kollegium eine zentrale Rolle spielen, indem sie als Schlüsselpersonen den Innovationsprozess durch ihr Engagement aktiv fördern und durch Kooperation ihre Erfolgschancen steigern (Wagner und Gerholz 2022; Witte 1973). Kooperative Zusammenarbeit gilt als essenziell für erfolgreiche Schulentwicklung (Fussangel und Gräsel 2014).

Ziel der vorliegenden Studie ist es, mithilfe sozialer Netzwerkanalysen (Lin und Lee 2018; Wullschleger et al. 2023) Promotor*innen zu identifizieren und deren Beiträge zur Digitalisierung an 24 weiterführenden Schulen zu untersuchen, die ab Frühsommer 2024 einen Fragebogen erhalten, der die digitalisierungsbezogenen Kooperationsbeziehungen sowie die Netzwerkmerkmale von Promotor*innen im Schulnetzwerk fokussiert.

Auf dem Poster werden die Netzwerkanalysen aus einem Bundesland präsentiert und vor dem Hintergrund möglicher Schulentwicklungsberatungen im Zuge der Digitalisierung diskutiert.

Das DFG-geförderte Projekt „SeGeL“ untersucht in zwei Teilstudien die pädagogische Diagnostik am Übergang zur weiterführenden Schule bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SPF) in den Bereichen emotional-soziale Entwicklung und Lernen.

Die Wahl eines weiterführenden Förderortes hat für die Schüler*innen weitreichende Konsequenzen (z. B. unterschiedliche Berufschancen, Klemm, 2010). Befunde aus verwandten Forschungsfeldern legen nahe, dass sich Eltern bei dieser Wahl stark an der Lehrkraftempfehlung orientieren (Klicpera & Gasteiger-Klicpera, 2004). Entsprechend sollte die Empfehlung auf einem qualitätsvollen diagnostischen Prozess beruhen. Studien, welche die Formation der Übergangsempfehlung für Kinder mit SPF als diagnostische Aufgabe von Lehrkräften an Allgemeinen Grundschulen erforschen, fehlen. Daher untersucht dieses Projekt mit einer quali- und einer quantitativen Studie (1) die Ausgestaltung des zugrundeliegenden pädagogisch-diagnostischen Prozesses und (2) Prädiktoren der Empfehlung.

Erwartet wird u. a., dass die Empfehlung soziale/regionale Disparitäten begünstigt, indem sie neben kindbezogenen, auch familiäre und schulstrukturelle Informationen einbezieht.

In der aktuellen Lehrkräftebedarfskrise nehmen die MINT-Fächer eine zentrale Rolle ein (vgl. Klemm 2020). Dies liegt unter anderem in der geringen Anzahl der Nachwuchslehrkräfte und hohen Schwundquoten im Lehramtsstudium in den MINT-Fächern begründet (acatech & Joachim Herz Stiftung 2023). Das Studienerfolgsmanagement ist eine zentrale Aufgabe der Hochschulen (vgl. u.a. Berthold et al. 2015). Um diese Aufgabe zu erfüllen, ist die Nutzung von Studienverlaufsdaten erforderlich (HRK 2015, S. 25). Das BMBF-Projekt SeiL untersucht anhand von Studienverlaufs-, Prüfungs- und Befragungsdaten den Studienerfolg in den Fächern Mathematik und Informatik. Die Analysen zeigen, dass Schwund im Zusammenhang mit Studienstrukturen und angestrebten Schulformen steht und die Teilnahme an fakultativen Unterstützungsangeboten in Zusammenhang mit schulischen Vorleistungen und Selbstkonzepten steht. In der Konzipierung von Unterstützungsangeboten sollte daher auf eine zielgruppengerechte Adressierung geachtet werden.

Diese Studie evaluiert die Effektivität von Large Language Modellen (LLMs) einschließlich ChatGPT, Claude 2 und Bard, hinsichtlich der Bereitstellung von qualitativ hochwertigem Feedback. Angesichts der begrenzten empirischen Forschung zu dem Nutzen von LLMs in diesem Kontext (Crompton & Burke, 2023) zielt diese Arbeit darauf ab, das Potential von KI-Feedback als Komplement und Alternative zu konventionellem Feedback zu untersuchen. Die Auswahl der drei Modelle basierte auf Kriterien wie der Zugänglichkeit für Nutzende und der Qualität der generierten Ergebnisse. Wir erstellten ein theoriegeleitetes Manual um qualitativ hochwertige Prompts zu generieren. Feedback zu 153 von Lehramtsstudierenden formulierten Lernzielen wurde mithilfe der drei LLMs erstellt und hinsichtlich seiner Qualität kodiert. Vorläufige Ergebnisse deuten darauf hin, dass Qualität und Komplexität der Prompts maßgeblich die Güte des KI- Feedbacks beeinflussen, wobei die Qualität von ChatGPT besonders hervorsticht. Die Ergebnisse beleuchten das transformative Potential von KI und deuten auf KI-Feedback als innovative Möglichkeit zur Förderung langfristigen, formativen Feedbacks für Studierende.

Die Diversifizierung der Gesellschaft wirft die Frage der Entwicklung einer (selbst)kritischen Reflexivität und Diversitätssensibilität von Lehrer*innen im Rahmen ihrer pädagogischen Professionalität auf, die Überzeugungen als wichtige Einflussfaktoren ihres beruflichen Habitus betrachtet, da diese u.a. mit Selbstwirksamkeitserwartungen, (stereotypvermeidender) Motivation (Bender-Szymanski et al. 1998/2000; Hachfeld 2012/15) und Unterrichtspraktiken (Civitillo et al. 2019; Gebauer et al. 2020) korrelieren. Ein Mixed-Methods-Designs zur Forschungsfrage, welche Zusammenhänge zw. diversitätsbezogenen Überzeugungen und der Wahrnehmung heterogener Bildungsumgebungen sowie Konstruktion von Differenz bestehen, soll die Beleuchtung möglicher Ursachen für diversitätsaffines und kritisch-reflexives Denken und pädagogisches Handeln sowie schulische Auswirkungen ermöglichen. Daraus abzuleitende Implikationen für die Lehrer*innenbildung sowie Indikatoren diversitätsbezogener Einstellungen tragen dazu bei, ein tieferes Verständnis für die Rolle der Lehrer*innen in diversitätssensiblen Bildungsumgebungen zu entwickeln und Strategien zur Förderung von Diversitätssensibilität zu identifizieren.

Das Forschungsvorhaben fokussiert Demokratiebildung in der Grundschule und geht der Frage nach, welche Einstellungen Lehrer*innen zur Demokratiebildung vertreten und wie diese mit deren Unterrichtsgestaltung zusammenhängen. Angesichts der zunehmenden Relevanz, das Demokratiebewusstsein und die Beteiligung in der Gesellschaft zu fördern, gilt es zukünftig Partizipationsformen zur Förderung der Mitbestimmung in der Schule weiter auszubauen (Fahrenwald, 2023; Wiesemann, 2014). Es wird konstatiert, dass Schulen dem Partizipationsanspruch derzeit nicht gerecht werden und Grundschulschüler*innen mehr Mitbestimmung auf organisatorischer und unterrichtlicher Ebene einfordern (Bücker et al., 2021; Gerbeshi & Ertl, 2023). Anhand eines Mixed-Methods-Designs wird untersucht, wie Grundschullehrer*innen die Relevanz von Demokratiebildung einschätzen und wie sie angesichts dessen ihren Unterricht gestalten. Erwartet wird ein Zusammenhang zwischen Einstellungen zur Demokratiebildung und einer partizipativen Unterrichtsgestaltung. Die Ergebnisse zeigen u.a. die Relevanz, dass eine ausgeprägte Partizipationskultur als grundlegende Aufgabe der Grundschule in der Lehrerbildung Berücksichtigung findet.

Die vorzustellende Studie evaluiert ein externes Förderangebot an einer Ganztagsschule. Mittels eines Mixed-Method-Ansatzes wird die Entwicklung von Grundschüler:innen einer Ganztagsschulklasse zunächst anhand quantitativ standardisierter Längsschnittdaten über vier Schuljahre hinweg betrachtet und diese anschließend mit qualitativen Interviews mit den Kursleitungen trianguliert. Die Studie analysiert weiterhin das Treffen von programmbezogenen Wirksamkeitsaussagen durch praktische Akteur*innen in Bildungskontexten sowie deren Qualitätsverständnis und dessen Passung mit dem Verständnis des Trägers. Zudem wird mittels Critical-Incident-Interviews betrachtet, welche Strategien die Beteiligten im Umgang mit wissenschaftlichen Leistungstestergebnissen anwenden und wie diese sinnvoll in den Schulalltag integriert werden können. Die Studie hat das Ziel, zur Diskussion über Wirkungen der Ganztagsschule sowie der qualitativen Weiterentwicklung dieser beizutragen. Weiterhin soll für eine stärkere Evidenzbasierung der Arbeit außerschulischer Beteiligter bzw. die Möglichkeiten und Grenzen von Evaluationsmaßnahmen in diesem Kontext sensibilisiert werden.

Schulen als tragende Säulen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) für Kinder und Jugendliche sollen zukunftsfähiges Denken und Handeln theoretisch und praktisch vermitteln (Holst et al., 2024; Vereinte Nationen, 2015). Dabei nehmen Schulleitungen eine Schlüsselrolle bei der Implementierung von BNE als Schulentwicklungsmaßnahme ein (Stricker et al., 2023). Vor dem theoretischen Hintergrund des „Whole Institutional Approach“ (Holst, 2023) untersucht die vorliegende Studie exemplarisch die Rolle von Schulleitungen in der Ein- und Durchführung des FreiDay als BNE-Maßnahme.

Mittels leitfadengestützter Interviews werden im Mai und Juni 2024 insgesamt 10 Schulleiter:innen in Baden-Württemberg befragt, wie sie ihre Rolle in der (geplanten) Einführung des FreiDay wahrnehmen. Die transkribierten Interviews werden mittels thematischer Inhaltsanalyse nach Braun und Clarke (2006) analysiert, um die jeweils wahrgenommene Rolle vor dem ganzheitlichen Ansatz des Whole Institutional Approach sowie Chancen und Herausforderungen des Schulentwicklungsprozesses aus Perspektive der Schulleitungen zu diskutieren.

Im internationalen Vergleich der Nutzung digitaler Medien im Unterricht landen deutsche Lehrkräfte bezüglich Häufigkeit und fachdidaktischer Fundierung wiederholt auf den hinteren Plätzen (Eickelmann et. al., 2019). So auch im Fach Kunst – trotz vielfältiger medienkünstlerischer Entwicklungen (Klein, 2019) und Anknüpfungspunkte in Design und Mediengestaltung.

Das Dissertationsvorhaben bearbeitet dahingehend folgende zentrale Forschungsfragen: Wie lässt sich digital-ästhetische Souveränität (Brüggemann & Frederking, 2024) von Kunstlehrpersonen in unterschiedlichen Professionalisierungsstufen empirisch konzeptualisieren? Welche Empfehlungen lassen sich für die Professionalisierung von Kunstlehrkräften ableiten?

Die Verzahnung mit der Praxis erfolgt im Projektseminar: Studierende entwerfen und erproben digital orientierte Konzepte in der Schule. Mittels qualitativer Inhaltsanalyse werden die anschließend durchgeführten Experteninterviews mit den kooperierenden Lehrkräften sowie gestalterische und sprachliche Reflexionen der Studierenden ausgewertet.

Im Vortrag werden Forschungsdesign sowie vorläufige empirische Ergebnisse vorgestellt.

Im Projekt Dortmunder Sprach- und Erzähltraining am Übergang (DoSETÜ) wird ein Fokus auf die Schlüsselaspekte Bildungssprache und Erzählfähigkeit im Übergang aus dem vorschulischen Bildungssystem in die Grundschule gesetzt. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der Entwicklung sprachförderlicher Hörspiele, die den Kindern in der Kita bzw. Schule zur Ausleihe zur Verfügung gestellt werden. Studien zum sprachförderlichen Nutzen von Hörspielen zeigen anhaltende positive Effekte einer wiederholten Hörspielrezeption auf die Sprachentwicklung (Ritterfeld & Lüke, 2021). In dem Vortrag werden zwei Themenkomplexe näher beleuchtet: 1. Zunächst wird geklärt, welchen Kriterien Hörspiele, die im Rahmen der Sprachförderung eingesetzt werden, entsprechen sollten. Näher betrachtet werden in diesem Zusammenhang unter anderem die Hörspielinhalte (bspw. die Eigenschaften der Protagonisten und das Storytelling). 2. Des Weiteren wird das Sprachförderkonzept zur Förderung bildungssprachlicher Kompetenzen sowie der Erzählfähigkeiten skizziert und aufgezeigt, wie Hörspiele in die Sprachförderung im schulischen Alltag integriert werden können (beispielsweise als Gesprächsanlass und für Nacherzählungen).

Die positiven Effekte kooperativen Lernens & von Selbstregulation auf Lernerfolge sind jeweils empirisch nachgewiesen. Zur Förderung des SRL in kooperativen, projektorientierten Lernsettings gibt es aber bisher kaum Forschung, da dies bisher kaum kontinuierlich Anwendung in schulischen Kontexten findet.

An der Universitätsschule Dresden lernen die Schüler:innen täglich fächerübergreifend & kooperativ in Projektarbeit. Auch das selbstregulierte Lernen ist im Konzept der USD verankert. Im Sinne des Design-based Research werden systematisch Materialien entwickelt, die es den SuS ermöglichen sollen, die eigenen & kooperativen Lernprozesse zunehmend selbständig zu planen, zu dokumentieren & sich darauf basierend damit auseinander zu setzen.

Im Rahmen des Beitrages wird der Fokus auf die Entwicklung & Implementation eines Lerntagebuchs zur Unterstützung des SRLs in kooperativen Lernsettings gelegt und präsentiert, wie mittels DBR-Ansatz in der Kombination aus systematischer Literaturrecherche, qualitativen (Beobachtungen, Interviews) & quantitativen Methoden (Fragebögen) unter Einbeziehung unterschiedlicher schulischer Akteur:innen in mehreren Zyklen ein LTB entwickelt & angepasst wurde.

Der Übergang Schule-Beruf stellt ein inzwischen intensiv, aber nicht vollständig beforschtes Feld dar (Scharrer, Schneider & Stein, 2012). Studienintentionen, Ausbildungswünsche und berufliche Aspirationen und Interessen von Jugendlichen im ländlichen Raum und die Bedingungsfaktoren davon befinden sich im Fokus dieses Beitrags. Studienintentionen wurden bisher vorwiegend aus der Perspektive sozialer Ungleichheit in den Blick genommen (Watermann & Maaz, 2006; Scharf et al., 2020). Weniger beachtet wurden in diesem Zusammenhang sozialisationstheoretische und entwicklungspsychologische Erklärungsansätze, die die Adoleszenz kennzeichnen wie das Modell zur Ich-Identität im Jugendalter von Marcia (1966) oder das Konzept der Entwicklungsaufgaben nach Hurrelmann (2007) in Anschluss an Havighurst (1972). Im Hinblick darauf lautet die zentrale Forschungsfrage, ob sozialisationsbedingte und personale Merkmale von Jugendlichen sozialstruk-turelle Unterschiede in ihren Berufswünsche erklären können. Diese Forschungsfrage wird mit den Daten aus einer einmaligen Paper-Pencil-Befragung von ca. 1.400 Neuntklässler*innen aus einem ländlich und industriell geprägten Raum im Südwesten der BRD geprüft.

Im Projekt „Professor*innen an Privathochschulen: Arbeitsbedingungen, Rollenkonstellationen und Engagement in Lehre, Forschung und Verwaltung (ProPriHo)“ wird empirisches Wissen über die Arbeitsbedingungen von Professor*innen an privaten Hochschulen generiert. Die Fragestellungen adressieren u. a. die von den Professor*innen wahrgenommenen Rollen in Lehre, Forschung, Transfer und Verwaltung, potenzielle Rollenkonflikte, die Arbeits- und Entscheidungsabläufe sowie die Vereinbarkeit der professoralen Tätigkeit mit außerhochschulischen Aktivitäten. Ein weiteres Ziel ist eine empirische Erweiterung der Theorie der Hochschule als sog. Expertenorganisation bzw. Professional Bureaucracy (vgl. Mintzberg, 1979). Im Forschungsprojekt werden theoriegeleitet Hypothesen entwickelt und qualitativ erprobt, die aufbauend in einer online-basierten Vollerhebung an den Hochschulen empirisch überprüft werden. Eine Interviewstudie ergänzt die Untersuchung. Die Operationalisierung der Fragestellungen beinhaltet explorative und überprüfende Elemente im Sinne einer Triangulation, um ein tieferes Verständnis der professoralen Arbeitsbedingungen an den privaten Hochschulen zu erlangen.

In Zeiten zunehmender Digitalisierung von Unterricht (BMBF, 2022) ist es entscheidend, Lehrkräfte adäquat auf diese Themen vorzubereiten (Arnold, 2020), z.B. durch technologieorientierte Fortbildungsangebote. Allerdings liegen in Bezug auf die Herausforderungen, die mit einer Digitalisierung in der Lehrkräftefortbildung einhergehen, bislang kaum Befunde zu evidenzbasierter Lehrkräftefortbildung vor (Bonnes, Wahl & Lachner, 2022).

Im BMBF-geförderten Projekt KuMuS-ProNeD werden forschungsbasierte Fortbildungen zur fachlichen Integration digitaler Technologien in den Fächern Kunst, Musik und Sport entwickelt. Welchen Bedarf gibt es hier und wie wirksam sind die Angebote für die Haltung zu sowie Inkorporation von digitalen Medien in der Unterrichtsgestaltung? Die auf Grundlage der Bedarfserhebungen konzipierten Fortbildungen werden durch eine standort- und fachübergreifende Evaluation in ihrer Wirksamkeit zu drei Zeitpunkten (Prä, Post, Transfer) erfasst.

Das Poster gibt einen Überblick über die Bedarfsanalysen und das Design der fach- und standortübergreifenden Evaluation von digitalisierungsbezogenen Lehrkräftefortbildungen, die eingesetzten Skalen sowie erste Pilotierungsbefunde.

Mit der bildungspolitischen Forderung nach neuen Formen der Zusammenarbeit von Wissenschaft und Praxis geht eine Neuausrichtung von Bildungsforschung, -praxis, -verwaltung einher. Neue Wege der Erzeugung und des Transfers von Wissen sollen erprobt und umgesetzt werden. In diesem Symposium werden in drei Inputs die Kernbereiche des Forschungsverbundes LemaS-Transfer vorgestellt. Im ersten Input werden grundlegende konzeptuelle Überlegungen zum Transferkonzept vorgestellt und erste Einblicke in die Ausgestaltung des Transfers gegeben. Im zweiten Input werden konzeptionelle Eckpunkte der partizipativen Vorgehensweise der Forschungsaktivitäten unter Fokussierung auf die Begleit- bzw. Transferforschung erläutert. Im dritten Input wird ein konkretes Forschungsprojekt der partizipativen Schulentwicklungsforschung und ein Ausblick auf die Erforschung von Transfer im Kontext von begabungs- und leistungsförderlicher Gestaltung von Schule und Unterricht vorgestellt.

Das Symposium ermöglicht einen mehrperspektivischen Einblick in einen Forschungsverbund, der er sich zum Ziel gemacht hat, theoretisch wie empirisch Gelingensbedingungen von Transferprozessen sicht- und beschreibbar zu machen.

Die Coronapandemie stellte das Bildungssystem vor enorme Herausforderungen und zwang es zu tiefgreifenden Veränderungen. Spontane Konzepte zur digitalen Schul- und Unterrichtsgestaltung wurden während der Pandemie entwickelt und umgesetzt, die an den Schulen vielerorts in umfassende Medienkonzepte überführt wurden. Zwar spielen digitale Geräte im Leben von Kindern und Jugendlichen eine große Rolle, der reflektierte Einsatz von und der Umgang mit digitalen Medien kann jedoch nicht immer vorausgesetzt werden (Eickelmann & Gerick, 2020). Stebner et al. (2020) stellen zudem die besondere Rolle des selbstregulierten Lernens für den Umgang mit digitalen Geräten heraus. Zugleich gilt selbstreguliertes Lernen als wichtiger Faktor der individuellen Förderung (Fischer et al., 2020). Das Symposium geht der Frage nach, wie digitale Medien von Fünftklässler*innen in Schule und Freizeit genutzt werden und welche Rolle dabei dem selbstregulierten Lernen zukommt. Auch die Strategien und Konzepte von Schulen zur Förderung dieser wichtigen Zukunftskompetenzen werden vorgestellt.

Schulentfremdung bezeichnet ein spezifisches Set von negativen Einstellungen gegenüber der Schule in akademischer und sozialer Hinsicht, welche kognitive und affektive Komponenten beinhalten. Betroffene Schüler/-innen distanzieren sich von der Schule. Potenzielle Konsequenzen reichen von einer reduzierten Partizipation an Unterrichts- und Schulaktivitäten bis hin zu Schulabbruch. Determinanten von Schulentfremdung und Schulabbruch lassen sich auf individueller, sozialer, schulischer und unterrichtlicher Ebene beschreiben. Im Rahmen des Symposiums werden die Determinanten der Schulentfremdung auf diesen Ebenen näher betrachtet und mit verschiedenen methodischen Zugängen und Stichproben aus verschiedenen Ländern analysiert.

Im ersten Vortrag werden Entfremdungsprofile und ihr Zusammenhang mit verschiedenen individuellen Merkmalen analysiert. Im zweiten Vortrag wird der Einfluss schulischer und außerschulischer Sozialisationsakteur/-innen auf die Entwicklung von Schulentfremdung aufgezeigt. In zwei weiteren Beiträgen werden schulische und unterrichtliche Determinanten von Schulentfremdung (Vortrag 3) bzw. absentem Verhalten (Vortrag 4) auf Grundlage größerer Stichproben geprüft.

In den Beschlüssen der KMK vom 12.03.2015 sowie der HRK vom 18.03.2015 wird die Wertschätzung und Anerkennung von Vielfalt als Aufgabe der Lehrkräfte hervorgehoben. Um dies zu gewährleisten, wird u.a. eine inklusive Haltung als wünschenswert erachtet. In Anlehnung an Kullmann et al. (2014) verstehen wir die inklusive Haltung als bedingungslose Wertschätzung aller Schüler*innen in ihrer Individualität sowie die Wertschätzung von Vielfalt und Gemeinschaft. Die bislang existierenden Erhebungsinstrumente zur Erfassung der Einstellung zur Inklusion (Übersicht dazu: Lüke et al., 2021) bilden eine solche Haltung nicht ab, da sie auf einem engen Verständnis von Inklusion basieren und den Fokus ausschließlich auf Schüler*innen mit Behinderungen legen (Ewing et al., 2018). Wir stellen ein neues Instrument zur Erfassung der inklusiven Haltung vor, welches weniger gegenstandsbezogen und daher breiter gedacht ist. Faktorenanalytisch überprüfen wir die theoretisch angenommene drei-faktorielle Struktur mit Daten von 394 Lehrkräften. Erste Ergebnisse verweisen auf einen guten Modell-Fit. Die Befunde werden mit Blick auf nötige Anpassungen und mögliche Einsatzgebiete des Instruments diskutiert.

Lehrkräfte müssen professionelles Wissen (fachwissenschaftlich, fachdidaktisch und pädagogisch-psychologisch) integrieren, um in pädagogischen Situationen professionell handeln zu können. Bisher wird Wissensintegration meist dichotom (z.B. Harr et al., 2019) erfasst. Ziel des Beitrags ist es, integriertes Wissen durch Concept Maps – als Repräsentation mentaler Modelle (Johnson-Laird, 1983; Ifenthaler, 2010), detaillierter zu explizieren. Es werden von 32 Studierenden Erklärungen einer Unterrichtssituation als Concept Map erhoben und hinsichtlich der Inhalte (κ=.94) und Vernetzungsstruktur analysiert. Es zeigen sich drei Integrationsausprägungen: (1) Bei ‚Verschmelzungen‘ findet sich je Knoten ein einzelnes Konzept, welches mehreren Wissensbereichen zuzuordnen ist. (2) Bei ‚Side-by-Side‘-Integrationen finden sich mehrere Konzepte je Knoten. (1) und (2) könnten auf eine durch Wissensrestrukturierung (Boshuizen et al., 2020) entstandene Integration hindeuten. Eine (3) ‚Relationierung‘ zeigt sich in der Verbindung von Knoten durch beschriftete Kanten. Diese könnten als Anzeichen meta-reflexiver Wissensintegration (Cramer et al., 2023) gewertet werden. Die Ergebnisse werden diskutiert.

Forschende sind sich im aktuellen Diskurs einig, dass Studienabbruch als Prozess verstanden werden muss (Schnettler et al., 2020). Bäulke et al. (2022) schlagen fünf einzelne Prozessschritte in einem Modell vor. Zur weiteren Validierung muss sich das Modell zusätzlichen Prüfungen unterziehen, wie einer längsschnittlichen Perspektive sowie der Testung von Veränderungshypothesen bei Beziehungen zwischen benachbarten Phasen im Modell des Studienabbruchs.

Längsschnittdaten von zwei Messzeitpunkten bei N = 215 angehenden Lehrkräften mehrerer Hochschulen wurden zur Hypothesenprüfung verwendet. Die eingesetzten Skalen zur Erfassung der fünf Phasen mit jeweils drei Items pro Skala weisen gute Reliabilitäten (ω = .84–.98) auf. Zur Überprüfung der Hypothesen wurde ein Latent Change Score Modell berechnet.

Die Analyse weist eine hinnehmbare Modellgüte auf (χ2 = 661.585; df = 386; χ2 / df = 3.077; p < .001; CFI = .928; TLI = .919; RMSEA = .075; SRMR = .143). Die Ergebnisse der regressierten Beziehungen zwischen benachbarten Phasen basierend auf den latenten Change Scores zeigt signifikante Zusammenhänge auf. Die Resultate untermauern die Gültigkeit des geprüften Modells und werden diskutiert.

Die Lehrkräftefortbildung (LFB) ist zentraler Baustein der Lehrkräfteprofessionalisierung. Sie befähigt Lehrkräfte und Schulen, auf Anforderungen der sich wandelnden Gesellschaft zu reagieren. Trotz der wichtigen Rolle ist das Fortbildungsangebot in NRW wenig effektiv (Altrichter et al. 2019).

Im Projekt TAB Ruhr erarbeiten Schulleitungen (SL) von Schulen in herausfordernder Lage (SihL) sowie Vertreter*innen der Bildungsadministration (Kommunen, Bezirksregierungen, Ministerium für Schule und Bildung NRW) gemeinsam Handlungsempfehlungen für eine bedarfsorientierte Gestaltung von LFB. Dazu wurden im Rahmen einer Mixed-Method-Studie (qualitative Interviews, N = 6; Online-Befragung, N = 557) SL zur Praxis, Bedarfen und Herausforderungen der LFB in NRW befragt.

Im Rahmen des Vortrags werden das multiperspektivische Design des Projekts, ausgewählte, auf Basis deskriptiver und inhaltsanalytischer Auswertung generierte Befunde sowie die erarbeiteten Handlungsempfehlungen vorgestellt. Die Erkenntnisse des Projekts leisten einen Beitrag dazu, spezifische Fortbildungsbedarfe an SihL herauszuarbeiten und das zukünftige Fortbildungsangebot in NRW besser an schulischen Bedarfen auszurichten.

Wissenschaftliche Fort- und Weiterbildung spielt angesichts digitaler Transformationsprozesse sowie im Hinblick auf die digitalisierungsbezogene Lehrkräfteprofessionalisierung eine zentrale Rolle. Als ein „Hybrid- und Überschneidungsbereich, der nicht nur auf Wissenschaft hin orientiert ist [...], sondern gleichermaßen auf (Erwachsenen-)Bildung“ (Seitter 2017, 144 f.) stellt wissenschaftliche Weiterbildung einen Schnittstellenbereich dar, der sich im „Spannungsverhältnis der unterschiedlichen Kräftefelder und Strukturen, Interessen und Konzepte“ (Faulstich 2012, 106) von Wissenschaft und Praxis verortet. Weiterbildung lässt sich vor diesem Hintergrund als ein relationales Beziehungsfeld der gemeinsamen Wissensproduktion wissenschaftlicher wie handlungspraktischer Bildungsakteur*innen erschließen. Am Beispiel des BMBF-Projekts "„ComeArts“ soll in Anschluss an eine relationstheoretische Deutung von wissenschaftlicher Weiterbildung (vgl. Schäffter 2017) ein ko-produktiver Ansatz der gemeinsamen Wissensgenerierung (vgl. Schmiedl 2022) vorgestellt werden, der in Abgrenzung zu einem linearen Transferverständnis Wissenschaft wie Praxis in ein komplementäres Verhältnis zueinander setzt.

In den vergangenen Jahren werden aus bildungspolitischer Sicht Universitäten als entscheidende Akteure gesehen, die zur Professionalisierung von Lehrkräften beitragen können (KMK 2020, SWK 2023). Lehrkräfte mit Angeboten zu erreichen, Wissen und Haltungen weiterzuentwickeln sowie Bedarfe mit der aktuellen Forschungslage abzustimmen ist für Universitäten herausfordernd (Lipowsky/Rzejak 2021). Diesem Spannungsfeld widmet sich eine Interviewstudie mit 12 Professor:innen der TU Dresden. Das Forschungsinteresse gilt den Charakteristika, Gestaltungsweisen und Herausforderungen universitärer Lehrkräftefortbildung. Die qualitativen Daten offenbaren eine Haltungsdivergenz zum Lehr- und Lernverhalten sowie zum Bildungsverständnis. Professor:innen beschreiben den Wunsch von Lehrkräften nach „Rezept-Wissen“: in möglichst kurzer Zeit wesentliche Informationen und wissenschaftliche Diskurse erfahren und ausgearbeitete Handlungsempfehlungen zu Lernmethoden direkt umsetzen können. Demgegenüber steht das universitäre Bemühen um wirksame Fortbildungen, die wissenschaftsbasiert erläuternd und praxisorientiert vermittelnd die beruflichen Kompetenzen von Lehrkräften nachhaltig erweitern.

In einer zunehmend religiös-pluralen Gesellschaft nehmen Schule und insbesondere das interreligiöse Lernen eine wichtige Funktion ein, um Vorurteile und Stereotype gegenüber Mitgliedern unterschiedlicher Religionsgemeinschaften entgegenzuwirken und wechselseitiges Verständnis und Toleranz zu fördern. Ein Fokus wird hier auf Muslim:innen gelegt, eine Gruppe, die 2018/19 von knapp einem Fünftel der nicht-muslimischen Bevölkerung in Deutschland offen angefeindet wurde.

Anknüpfungspunkte zur Entstehung, Funktion und Messung von Einstellungen lassen sich in der Sozialpsychologie finden. Diese einstellungstheoretischen Erkenntnisse werden jedoch kaum in der Theorie des interreligiösen Lernens wahrgenommen bzw. systematisch rezipiert.

Im Rahmen des vorgestellten Projekts wird daher eine quantitativ-empirische Befragung unter Schüler:innen der 9. und 10. Klasse an Gesamtschulen durchgeführt, um ihre Einstellung gegenüber Muslim:innen zu untersuchen und die sozialpsychologischen Faktoren zu identifizieren, die einen Einfluss auf die Einstellungsbildung haben. Dies geschieht sowohl durch die Messung expliziter Einstellungsmaße und Stereotype als auch durch einen impliziten Assoziationstest.

Die mehrsprachige und plurikulturelle Kompetenz (MPK) ist heutzutage für die akademische Mobilität der Jugendlichen höchstrelevant (z. B. Europarat, 2001), insbesondere, wenn die schulische Fremdsprache zur Bildungssprache wird, wie im Schweizer Kontext oft der Fall ist. Die Förderung der MPK soll durch kompetente Fremdsprachenlehrpersonen (FLP) stattfinden, welche u. a. das nötige fachdidaktische Wissen (pedagogical content knowledge; PCK) mitbringen (vgl. Baumert & Kunter, 2006).

Im Zentrum des Beitrags steht die Frage, über welches PCK FLP im Bereich der Didaktik der Mehrsprachigkeit verfügen. Dafür wurden 22 Schweizer FLP querschnittlich befragt (MAlter = 45 Jahre; 60% Frauen). Mit jeder FLP wurde ein problemzentriertes Leitfadeninterview geführt. Die Interviewdaten wurden anhand der strukturierenden Inhaltsanalyse nach Mayring (2022) ausgewertet (Cohens Kappa = 0.84).

Übereinstimmend mit bisheriger Forschung (z. B. Brethauer, 2018) zeigt sich, dass die FLP über ein uneinheitliches, teils fehlerhaftes PCK verfügen, was die Wichtigkeit eines optimierten Transfers von wissenschaftlichen Erkenntnissen rund um die Förderung der MPK in die Bildungspraxis unterstreicht.

Angebote zur Adressierung digitalisierungsbezogene Kompetenzen bei Lehramtsstudierenden curricular zu verankern, gestaltet sich vielfach herausfordernd. Kurse, in denen fachliche mit digitalisierungsbezogenen Zielen verschränkt werden, bieten sich als Lösung an. Der Beitrag fokussiert digitale Kompetenzeinschätzungen von Studierenden in 2023 (n=312) und die Nutzung entsprechender Angebote, die ab 2019 in einem QLB-Projekt erprobt wurden. Einerseits wurde untersucht, über welche digitalen Kompetenzeinschätzungen (privat; unterrichtlich) die Studierenden verfügen und in welchem Zusammenhang diese sowohl mit der Akzeptanz digitaler Medien im Unterricht als auch ihrer Einschätzung im Hinblick auf den Wert sowie den Kosten des Einsatzes stehen sowie, inwiefern integrative Kursangebote digitalisierungsbezogene Kompetenzen fördern können. Es zeigte sich, dass digitale Kompetenzen im privaten Bereich signifikant höher eingeschätzt wurden als im unterrichtlichen Kontext. Sowohl höhere Akzeptanz und Erfolgserwartung bzgl. digitaler Medien im Unterricht als auch eine höhere Anzahl und Häufigkeit genutzter Kursangebote gingen mit höheren unterrichtsbezogenen digitalen Kompetenzen einher.

Die zunehmende Datafizierung von Gegenwartsgesellschaften ist eng verbunden mit einem enormen Bedeutungszuwachs von Data Literacy Skills als sich neu entwickelnde Kompetenzbereiche in Ausbildung und Beruf. Rekurrierend auf Ridsdale et al. (2015) wird Data Literacy als die Fähigkeit definiert, Daten in kritischer Art und Weise zu sammeln, zu managen, zu bewerten und anzuwenden (ebd., S. 3). An der Universität Bielefeld werden aktuell digitale Lernszenarien konzipiert und erprobt, die mittels digitalen Storytellings (Savery & Savery 2010) die Vermittlung von Data Literacy adressieren. Bisherige Forschungsbefunde deuten darauf hin, dass der Einsatz digitalen Storytellings einen positiven Effekt auf die Motivation und die Performanz von Lernenden haben kann (u.a. Liu et al. 2018).Vor diesem Hintergrund wurden die konzipierten Selbstlerneinheiten in einem ersten qualitativen Zugang anhand von Nutzer:innen-Interviews im Hinblick auf die Lernerfahrungen, Akzeptanz und Usability evaluiert. Entsprechende Befunde werden im Beitrag vorgestellt sowie die Frage diskutiert, wie eine Kompetenzerfassung mittels quantitativer Methodik umgesetzt werden könnte.

Im Beitrag wird die Entwicklung eines Tests zur Erfassung von Datenkompetenz bei angehenden Lehrkräften vorgestellt. Die Vergleichsarbeiten als nahezu bundesweit genutztes Instrument zur Leistungsfeststellung werden mit dem Ziel durchgeführt, die Ergebnisse für datengestützte pädagogische Entscheidungen zu nutzen. Allerdings wird berichtet, dass dieser Anspruch nicht umfänglich erfüllt wird (Abs & Klein, 2018). Auf Basis eines überarbeiteten Modells von Helmke und Hosenfeld (2005) wurden anhand von VERA-3-Rückmeldungen Items entwickelt, welche verschiedene Facetten der Datennutzung operationalisieren (Verstehen, Interpretieren und Entscheiden). Diese wurden von Expert*innen im Rahmen einer Inhaltsvalidierung begutachtet und überarbeitet, bevor sie an einer ersten Pilotierungsstichprobe (N = 125) empirisch überprüft wurden. Hierbei zeigten sich für insgesamt 22 Items gute Trennschärfen (r > .40) und Itemschwierigkeiten (.20 bis .80). Im Mai 2024 werden in einer umfänglichen Studie Konstrukt- und Kriteriumsvalidität überprüft. Auf der Tagung werden Ergebnisse beider Studien vorgestellt und diskutiert.

In der Forschung zu Schuleffektivität liegen wenige Längsschnittdaten auf Schul- und Unterrichtsebene vor. Bislang wurde Schuleffektivität häufig durch Schulfaktoren (u.a. Schulklima) und Output erfasst (Javornik & Mirazchiyski, 2023; Kyriakides et al., 2010). Die bislang wenig beforschte Veränderung von Unterrichtsqualität (UQ) und deren Vorhersage durch zentrale Schulfaktoren (Gärtner, 2016) wird anhand einer fünfjährigen Panelstudie auf Schulebene mit folgenden Fragen untersucht.

1)Inwieweit verändern sich die drei Dimensionen der UQ im Deutschunterricht der gleichen Grundschulen zwischen 2016 und 2021?

2)Inwieweit sagen die zentralen Schulfaktoren Schulklima, Kooperation und Ressourcen die UQ 2016 und die Veränderung zu 2021 vorher?

Grundlage ist das nationale IFS-Schulpanel 2016 und 2021 mit 116 Grundschulen und deren Schulleitungen und Lehrkräften. Im Cross-Lagged-Panel-Design werden multiple Regressionen unter Berücksichtigung relevanter Kontrollvariablen durchgeführt.

Vorläufige Ergebnisse zeigen Stabilität der mittleren UQ (1) sowie teilweise Erklärungskraft der Schulfaktoren für die UQ und deren Veränderung (2). Befunde werden hinsichtlich ihrer Implikationen diskutiert.

Unterrichtliche Prozessmerkmale gelten als wesentliche Determinanten von Lernerfolgen (z.B. Alp Christ et al. 2024; Decristan et al. 2020). Jedoch wird u.a. darüber diskutiert, welche Aspekte zur Beschreibung von Unterrichtsqualität geeignet, ob diese generisch oder fachspezifisch auszulegen oder welche nachweislich wirksam sind (zsf. Begrich et al. 2023, Praetorius et al. 2018, Rothland 2024). Derartige Fragen greift die Forschungsgruppe FALKO-PV (Fachspezifische Lehrkraftkompetenzen – Prädiktive Validierung) im Kontext von sechs Fächern (Deutsch, Englisch, Ev. Religion, Latein, Musik, Mathematik) auf und untersucht mitunter die Zusammenhänge zwischen Qualitätsmerkmalen und Zielkriterien von Unterricht.

Hierzu beurteilten Schüler:innen zu drei Zeitpunkten während des Schuljahrs 2023/24 Unterricht in diesen Fächern mittels eines projekteigenen digitalen Fragebogens zu generischen und fachbezogenen Kriterien, absolvierten je Fach drei Kompetenztests und füllten einen Hintergrundfragebogen aus. Im Vortrag werden Ergebnisse zu entsprechenden Zusammenhängen präsentiert und diskutiert, die zu mehr belastbarem Wissen zur Wirkung von Unterricht und zur Lehrkräftebildung beitragen können.

Theoretischer Hintergrund und Ziel der Studie

Kognitiv aktivierende Lernaufgaben gelten als essenziell für eine hohe Unterrichtsqualität (Kleinknecht et al., 2019). Erkenntnisse über den Zusammenhang zwischen kognitiv aktivierenden Lernaufgaben und der Lernzeitnutzung von SuS sind bislang kaum vorhanden. Die vorliegende Studie untersucht daher anhand von Unterrichtsvideos, wie sich kognitiv aktivierende Aufgaben auf die effektive Lernzeitnutzung von SuS der beruflichen Bildung auswirken.

Methode

Als Datengrundlage dienten Unterrichtsvideos aus Berufsschulen mit n=327 SuS. Zunächst wurde ein literaturbasiertes Kodiermanual (κ 0.89) entwickelt, welches allgemeindidaktische Kriterien zur Bewertung kognitiv aktivierender Merkmale enthält. Anhand dieses Kategoriensystems erfolgte ein Event-Sampling. Die effektive Lernzeitnutzung wurde durch ein Time-Sampling erfasst.

Ergebnisse

Die Ergebnisse zeigen große Varianzen in der Häufigkeit einzelner kognitiv aktivierender Merkmale auf. Signifikante Zusammenhänge zur Lernzeitnutzung zeigten sich zwischen der Strukturqualität (r = 44; p < .05), Sozial- (r = 58; p < .01) sowie Methoden- und Lernkompetenz (r = .55; p < .01) von Lernaufgaben.

Feedback is important for writing improvement, but research suggests that not all learners benefit equally from it. This meta-analysis examined if different feedback treatments given by different feedback agents are differentially effective for first (L1), second (L2), and foreign language (FL) learners in (quasi-)experimental studies.

Across 200 comparisons, surface-level feedback improved surface-level outcomes (g = 0.58), with higher effects for FL (g = 0.69) than for L2 learners (g = 0.34). However, such feedback may have detrimental effects on FL deep-level outcomes (g = - 0.23). In contrast, deep-level feedback demonstrated positive effects on deep-level outcomes (g = 0.80), with larger effects for L1 (g = 1.26) than for FL learners (g = 0.37; non-significant).

Instructor feedback had greater impact on FL learners (g = 0.72) than on L2 learners (g = 0.35) for surface-level outcomes. Peer feedback showed medium to large effects for deep-level outcomes (FL learners: g = 0.76; L1 learners: g = 1.46). In contrast, algorithm-based feedback showed a non-significant medium effect on FL learners’ surface-level outcomes (g = 0.53). In the talk, we also discuss practical implications.

Formative feedback is central to process-oriented writing, yet the effects of feedback based on rubrics and exemplars, in contrast to more time-consuming in-text comments, remain unclear.

In an experimental intervention study (N = 294 secondary students in Year 9), we examined the effects of different types of formative teacher feedback (EG1: rubric + exemplar; EG2: in-text comments; EG3: rubric + exemplar and in-text comments) on genre knowledge and writing quality (English and German) in 1176 essays and compared these with two control groups (CG1: learning unit without additional feedback; CG2: no intervention).

Writing quality (English) improved significantly in the EGs and in CG1, with large effects in EG1 regarding writing quality (English) and genre knowledge. Progress in writing quality (English) in the EGs and CG1 significantly predicted writing quality (German) at T2. Our results suggest that rubric + exemplar feedback promotes argumentative writing and genre knowledge.

Für Lernprozesse von Grundschulkindern ist das wahrgenommene Feedback von ihren Lehrkräften bedeutsam, um Lernprozesse zu unterstützen (Strijbos & Müller, 2014). Entlang des ‚Erwartungs-mal-Wert-Modells‘ von Eccles (2005) ist dabei davon auszugehen, dass sich das von Kindern wahrgenommene Feedback auf ihre Motivation (Burnett & Mandel, 2010) und auf ihre domänenspezifischen Kompetenzen (Baliram & Youde, 2018) auswirkt. Weitgehend ungeklärt ist jedoch, ob die Effekte des von Grundschulkindern wahrgenommenen Feedbacks auf ihre Lernleistungen durch ihre Motivation mediiert werden (Katsantonis et al., 2023).

In unserer Studie wurden N=701 Kinder der dritten und vierten Jahrgangsstufen an Grundschulen im Mathematikunterricht zu ihrem wahrgenommenen positiven und negativen Feedback, ihrer Motivation sowie zur ihrer Mathematikleistung befragt.

Ergebnisse aus einem Strukturgleichungsmodell geben Hinweise darauf, dass die Effekte des wahrgenommenen negativen Feedbacks auf die Mathematikleistungen durch die intrinsische Motivation mediiert werden. Entgegen der Annahme stellt das wahrgenommene positive Feedback keinen signifikanten Prädiktor für die Mathematikleistung dar.

Die Bedeutung von Peers für die akademische Motivation ist ein zentrales Thema in der pädagogischen Psychologie. Studien zeigen, dass Schüler*innen motivierter sind, wenn sie mit Peers arbeiten. Auch ein soziales Klassenklima und die Wahrnehmung von motivierenden Peers können unterstützend sein. Daher untersuchen wir im Rahmen einer Studie unter Verwendung der Experience Sampling Method, die eine situationsnahe und variable Erfassung der Motivation ermöglicht, Zusammenhänge zwischen der aktuellen Motivation und peerbezogenen Prädiktoren auf Situations- (L1) und Personebene (L2). NL2=145 Fünftklässler*innen berichteten während einer Woche mehrmals täglich im Unterricht über ihren aktuellen sozialen Kontext und ihre aktuelle Motivation, sodass NL1=3099 „Momentaufnahmen“ erhoben wurden. Sie füllten zudem einen konventionellen Fragebogen zum sozialen Klassenklima und zu ihrer Wahrnehmung ihrer Peers als Motivatoren (PPM) aus. Ergebnisse von Mehrebenenmodellen zeigen, dass die Motivation der Schüler*innen höher ist, wenn sie mit Peers interagieren. Die L2-Prädiktoren (soziales Klassenklima und PPM) erklären zusätzliche Varianz in der aktuellen Motivation.

Motivation ist ein Schlüsselfaktor für schulisches Lernen, nimmt aber in der frühen Adoleszenz tendenziell ab. Dialogische Unterrichtsgespräche erscheinen als ein Ansatz mit bedeutendem Potenzial zur Steigerung der Motivation, weil sie den Bedürfnissen nach Autonomie- und Kompetenzunterstützung sowie sozialer Eingebundenheit stärker Rechnung tragen.

Im Rahmen einer Fortbildungsstudie wurde untersucht, inwieweit eine dialogischere Gestaltung der Unterrichtsgespräche mit einer positiveren Schülerwahrnehmung in Bezug auf diese Bedürfnisse einhergeht. Die drei Grundbedürfnisse wurden quantitativ (Fragebogen) und qualitativ (Gruppeninterviews) anhand einer Stichprobe von N = 9 Lehrpersonen mit N = 157 Lernenden der Sekundarstufe l untersucht.

Erste Ergebnisse zeigen, dass das Kompetenzerleben und die Wahrnehmung der sozialen Eingebundenheit der Lernenden vom 8. zum 9. Schuljahr ansteigen. In den Gruppeninterviews wird deutlich, dass sich die Lernenden stärker zuhören, die Beiträge ihrer Mitschüler:innen wahrnehmen und ko-konstruktiv nach Lösungen suchen.

Die Ergebnisse werden in Bezug auf das Potential dialogischer Unterrichtsgespräche als motivationsförderliche Lernkontexte diskutiert.

Nach dem Big-Fish-Little-Pond-Effekt (BFLPE) wirkt sich die Klassendurchschnittsleistung negativ auf das Selbstkonzept aus. Studien, die diesen Effekt für verschiedene Outcomes bei Kindern mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf (SPF) an Regel- und Förderschulen untersuchen, fehlen jedoch weitgehend. Ziel dieser Studie war es, den BFLPE für die Selbstkonzepte und Interessen in den Fächern Mathematik und Deutsch zwischen Kindern mit und ohne SPF an Regel- und Förderschulen miteinander zu vergleichen. Untersucht wurden drei Gruppen mit 21216 Viertklässler/-innen aus dem IQB-Bildungstrend 2021: 1) n = 19069 Kinder ohne SPF an Regelschulen, 2) n = 933 SPF-Kinder an Regelschulen und 3) n = 1214 SPF-Kinder an Förderschulen. Die Ergebnisse der doppelt-latenten Multigruppen-Mehrebenen-Strukturgleichungsmodelle wiesen auf signifikante BFLPE in allen drei Samples für beide Outcomes hin, nur nicht für das Interesse im Fach Deutsch bei SPF-Kindern an Förderschulen. An Regelschulen fielen die BFLPE bei SPF-Kindern jedoch fast doppelt so hoch aus wie bei Kindern ohne SPF. Interventionen zur Verringerung des BFLPE sollten deshalb an beiden Schulformen erfolgen, insbesondere an Regelschulen.

Schulentwicklungsprojekte an Schulen in herausfordernder Lage stehen vor der Aufgabe Schul- und Unterrichtsentwicklungsmaßnahmen unter erschwerten Bedingungen, wie Ressourcenknappheit und einer hohen Belastung des Personals, umzusetzen (Holtappels et. al, 2021). Die vier Beiträge zeigen, wie es dennoch gelingen kann, den Transfer wissenschaftsbasierter Maßnahmen an diesen Schulen nachhaltig zu gestalten: indem die Schule als Organisation in den Blick genommen wird und personelle, materielle und/oder strukturelle Bedingungen geschaffen werden, die einen Kapazitätsaufbau an den Schulen ermöglichen (Marx & Maaz, 2023). In den Beiträgen werden Transferkonzepte für verschiedene Inhalte vorgestellt: Qualifizierungsmaßnahmen in Mathematik und in Deutsch, Qualifizierungsmaßnahmen zum Thema „Elterngespräche erfolgreich führen" sowie Maßnahmen zur datengestützten Schulentwicklung. Im Symposium werden die Ergebnisse der Evaluationen dieser Transferkonzepte, die im Rahmen des Verbundprojekts „Schule macht stark“ durchgeführt wurden, vorgestellt und auf dieser Grundlage Herausforderungen und Gelingensbedingungen für einen nachhaltigen Transfer abgeleitet und diskutiert.

Unser Wissen über die Veränderung von Schul- und Unterrichtskulturen über die letzten 45 Jahren ist sehr begrenzt. Im Rahmen des Symposiums möchten wir erste Ergebnisse zu möglichen langfristigen Veränderungen von Schul- und Unterrichtskulturen vorstellen. Ausgangspunkt ist die "Drei-Länder-Studie" von Fend (1982), die 1978/79 in 61 Hauptschulen in Hessen, Niedersachsen und Nordrhein-Westfalen durchgeführt wurde. Im Jahr 2023 haben wir Daten an 24 der 61 Schulen 45 Jahre später mit einer Auswahl der ursprünglichen Fragebögen für Lehrpersonen und Schüler:innen mit Schwerpunkt auf Schul- und Unterrichtskulturen sowie mit Originaltests in Mathematik und Englisch erhoben.

Der erste Beitrag befasst sich mit Veränderungen in den Schulkulturen durch die Bewertung der Stabilität bzw. Veränderung von Konstrukten anhand von Messinvarianzanalysen. Im zweiten und dritten Beitrag werden Stabilität bzw. Veränderung durch die Linse von Profilen unter Verwendung von agglomerativer Clusterbildung und latenter Profilanalyse betrachtet. Der zweite Beitrag konzentriert sich auf Schulprofile, während der dritte Beitrag Unterrichtsprofile untersucht. Die Beiträge werden anschließend kritisch diskutiert.

Gegenstand von politischen, wissenschaftlichen und gesellschaftlichen Debatten über das Schulsystem und die Lehrkräftebildung sind häufig (unerfüllte) Erwartungen, Krisen oder Forderungen nach Transformation. Die Diskursstränge münden teils in bildungspolitischen Reformen, die positiv auf die Entwicklung und Professionalisierung von (angehenden) Lehrkräften wirken sollen. Im Rahmen dieser Reformen erlangten Reflexionen zu Fragen von Eignung für den Lehrer:innenberuf vor und während des Studiums und insbesondere der Praxisphasen besondere Aufmerksamkeit. Das Symposium greift Forschungsergebnisse auf, die zunächst die Beliefs von Studierenden zu Studienbeginn und den Prozess der Reflexion im Studienverlauf fokussieren. Anschließend werden die Rollen der Professionsforschung und der medialen Berichterstattung im Hinblick auf ein Belastungsnarrativ im Lehrer:innenberuf sowie die Zentren für Lehrerbildung als zentral involvierte Institution kritisch reflektiert. Damit adressieren die Beiträge den wechselseitigen (Wissens)Transfer zwischen Bildungsforschung und Bildungspraxis am Beispiel der Lehrkräftebildung.

Der praxisorientierte Ansatz der Core Practices (CP) greift zentrale Herausforderungen der Unterrichtspraxis auf und macht diese zum Ausgangspunkt des Professionalisierungsprozesses von Lehrkräften (Grossman et al., 2009). Gleichzeitig wird dem Ansatz das Potenzial beigemessen, Lerngelegenheiten der verschiedenen an Lehrkräftebildung beteiligten Institutionen aufeinander zu beziehen und so auf interinstitutioneller Ebene Inhalte der Universität mit der Praxis zu verbinden (Schellenbach-Zell & Hartmann, 2022). Ausgangspunkt einer Arbeit mit CPs ist eine Bestimmung dieser. Für den deutschsprachigen Raum liegen derzeit allerdings noch keine fachbezogenen Sets vor. Unsere Studie setzt an diesem Punkt an und verfolgt mit Hilfe eines Delphi-Ansatzes (Häder, 2014) das Ziel, ein Set von CPs für das Unterrichtsfach Pädagogik zu entwickeln. Gemeinsam mit 23 Expert*innen aus Universitäten, Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung und Schulen wurde ein gemeinsames Ausgangsset erarbeitet, das in mehreren Wellen von den Expert*innen überarbeitet und abgestimmt werden soll. Im Vortrag werden wir das abgestimmte Set vorstellen und Implikationen für die Lehrkräftebildung diskutieren.

Das Bildungssystem ist in vielfacher Hinsicht von Internationalisierung und damit einhergehenden Anforderungen an Lehrkräfte geprägt, denen als Change Agents eine besondere Rolle zukommt. Hieran anknüpfend thematisiert der Beitrag Wirkungen internationaler beruflicher Mobilitäten auf Lehrkräfte, die im Rahmen einer aus drei Teilstudien bestehenden „Studie zur Wirkung von Erasmus+ in Schulen und weiteren Bildungseinrichtungen im Schulbereich“ (2022-2024) gewonnen wurden. Es werden Befunde aus Teilstudie 2 berichtet, die insgesamt 28 leitfadengestützte Interviews mit 30 Expert*innen aus 10 verschiedenen Schulen umfasst, die mit der qualitativen Inhaltsanalyse ausgewertet wurden. Die Kategorienbildung erfolgte deduktiv-induktiv durch mehrere Kodierer*innen. Erste Befunde erbrachten Wirkungen des internationalen Austausches auf Lehrkräfte mit Blick auf Fremdsprachen- und didaktisch-methodische Kenntnisse, internationale und innerschulische Kooperationen, die Auseinandersetzung mit anderen Schulsystemen, die Innovationsbereitschaft sowie das Wohlbefinden im Beruf. Die Befunde werden mit Blick auf aktuelle gesellschaftliche Prozesse und die Lehrer*innenprofessionalisierung diskutiert.

Für meine Dissertation habe ich aus 16 Interviews mit Gymnasial- und Gesamtschullehrer:innen mit der Dokumentarischen Methode (Bohnsack 2020) vier Typen von Lehrer:innenorientierungen zu Bildungs(un)gerechtigkeit (B(U)G) rekonstruiert, was in der empirischen Bildungsforschung ein Desiderat darstellte (Thieme/Faller/Heinrich 2012, Faller 2019).

Im wissenschafts-, schüler:innen-, stress- und grenzorientierten Typ wird als Vergleichsdimension unter anderem jeweils unterschiedlich relevant gemacht, welche Rolle (Fach)Wissen(schaft) in Schule und Unterricht zukommt.

Diese Perspektive vollzieht sich im Spannungsfeld von berufspraktischen Aushandlungen, die Interaktionen mit allen schulischen Akteursgruppen betreffen, und begrifflichen Zugängen zu B(U)G in theoretisierend-wissenschaftlicher Auseinandersetzung mit bildungspolitischen Bezügen.

Hieraus leiten sich aus dem empirischen Material Diskussionsimpulse zu einer Interdependenz von Wissen(schaft) und B(U)G in Schule und Unterricht ab, um das im gegenstandstheoretischen Kontext der Lehrer:innenhabitusforschung (Helsper 2018, Kramer/Pallesen 2019) verortete Wissen über Lehrer:innenpraktiken im gesellschaftlich zentralen Themenkomplex von B(U)G in die Lehrer:innenbildung überführen zu können (Graalmann 2024).

Die Entscheidung, den Beruf als Lehrkraft zu ergreifen, wird von einer Vielzahl von Motiven beeinflusst. Bisherige Forschung zur Berufswahlmotivation von Lehrkräften konnte erste Hinweise auf verschiedene motivationale Typen und deren beruflicher Bedeutung liefern. Aufgrund der Fokussierung auf Studierende und Lehramtsanwärter*innen lassen sich diese Befunde jedoch nicht auf bereits in den Beruf eingestiegene Lehrkräfte übertragen. Die präsentierte Studie nutzt daher einen personenzentrierten Ansatz, um Typen von Berufseinsteiger*innen auf Grundlage ihrer Berufswahlmotive zu identifizieren und Zusammenhänge mit soziodemografischen Merkmalen und beruflichem Wohlbefinden zu untersuchen. Mithilfe einer latenten Profilanalyse wurden 245 Lehrkräfte als pädagogisch motiviert oder persönlich motiviert typisiert. Die Typenzugehörigkeit zeigte keine signifikanten Zusammenhänge mit dem Alter, Geschlecht, Qualifikationsstatus oder der Schulart der Lehrkräfte. Die motivationalen Typen unterschieden sich hingegen signifikant in ihrer Arbeitszufriedenheit, ihrer Freude am Unterrichten und ihrem beruflichen Commitment – allerdings nicht in ihrem berufsbezogenen Stress.

Mit dem Rückgang basaler Kompetenzen in der Primarstufe und einer Zunahme ungleicher Bildungschancen (McElvany et al., 2023; Stanat et al., 2022), stellt sich zunehmend die Frage, inwieweit das Schulumfeld die Lernleistungen von Schüler:innen (mit-)beeinflusst? (El-Mafaalani et al., 2015). Der Beitrag verfolgt das Ziel, jenseits des Klassenzimmers außerschulische Faktoren zu identifizieren, die möglicherweise einen Teil der schulischen Leistungen von Schüler:innen erklären. Der (mittlere) Leistungserfolg wird über die VERA-3 Daten Deutsch (N=83.874 Schüler:innen aus N=2329 Grundschulen, M=508.5 Leistungspkt.), quantifiziert. Das Schulumfeld wird anhand der amtlichen Statistik (z.B. Einkommenssteuer) und der Schulstatistik (z.B. Bücherfrage) beschrieben. Das favorisierte Zwei-Ebenen-Modell (MPLUS) deutet darauf hin, dass rund 56% der Varianz auf Schulebene unter anderem durch den Anteil der Gymnasialempfehlungen (β=.25;p=.00;M=46.5;SD=14.7;N=2329) und den Anteil der Kinder mit Migrationshintergrund (β = -.24;p=.00;M=25.5;SD=18.7;N=2329) erklärt werden können.

Eine bedarfsorientierte Ressourcensteuerung, im Zuge derer Bildungseinrichtungen mit einem hohen Anteil Schüler:innen aus benachteiligten Familien zusätzliche Ressourcen erhalten, wird als (potenzielles) Mittel zum Abbau von Bildungsbarrieren seit einigen Jahren auf kommunaler Ebene verstärkt eingesetzt (Beierle et al., 2019; Sendzik, 2018; Möller & Bellenberg, 2017). Kommunen tragen im Mehrebenensystem eine Doppelrolle, da sie sowohl die Verteilung eigener als auch von Bundes- oder Landesmitteln verantworten. Ansätzen der Educational Governance (z. B. Altrichter et al., 2007) folgend ist von eigenlogischen Adaptionen auszugehen. Eine qualitative Interviewstudie des BMBF-Projektes „Abbau von Bildungsbarrieren durch bedarfsorientierte Ressourcensteuerung“ untersucht die Umsetzung differenzierter Mittelzuweisung durch Entscheidungsträger:innen in vier Großstädten. Ergebnisse einer rekonstruktiven Analyse (Bohnsack, 2014) aus zwei Fallkommunen werden berichtet. Deutlich werden die Beteiligung von zahlreichen Akteuren auf verschiedenen Steuerungsebenen sowie unterschiedliche Intentionen und Ansätze in Abhängigkeit von spezifischen Kontextbedingungen vor Ort.

Die ungünstige Personalsituation an Schulen in sozial benachteiligten Lagen (Helbig & Nikolai, 2019) begründet das Interesse, bereits die Intention angehender Lehrkräfte zu betrachten, an diesen Schulen zu arbeiten. Ausgehend von der Theory of Planned Behavior (TPB; Ajzen, 1991) wird angenommen, dass die Intention mit der Einstellung, der wahrgenommenen Verhaltenskontrolle sowie der subjektiven Norm zusammenhängt. Zwar fokussieren einzelne Studien die Intention angehender Lehrkräfte (z.B. Creasey et al., 2016; Ronfeldt et al.; 2016; Whipp & Geronime, 2017), verknüpfen diese aber nicht mit den in der TPB verorteten Konstrukten. Um den Forschungsstand zu erweitern, wird in einer Fragebogenstudie bei Lehramtsstudierenden erfasst, inwiefern die in der TPB relevanten Konstrukte mit der Intention angehender Lehrkräfte zusammenhängen, an einer Schule in sozial benachteiligter Lage zu arbeiten. Entsprechend der TPB wird erwartet, dass die Intention angehender Lehrkräfte umso höher ist, je günstiger Einstellung sowie soziale Norm und je höher die wahrgenommene Verhaltenskontrolle sind. Ansatzpunkte für die Gewinnung von Lehrkräften für Schulen in benachteiligten Lagen werden diskutiert.

In der Bund-Länder-Initiative „Schule macht stark“ arbeiten im Inhaltscluster „Außerunterrichtliches Lernen und Sozialraumorientierung (ALSO)“ Bildungsforschung und -praxis ko-konstruktiv zusammen, um Schulen in herausfordernden Lagen bedarfsorientiert zu unterstützen (Forell et al. 2023).

Ausgehend von organisationssoziologischen Ansätzen (Preisendörfer 2016) in Verknüpfung mit dem Design-Based-Research Ansatz (Euler 2014; Reinmann 2005) befasst sich der Beitrag damit, wie eine ko-konstruktive Zusammenarbeit zwischen Bildungsforschung und -praxis gelingen kann, um die Organisationsentwicklung für die multiprofessionelle Berufs- und Studienorientierung zu stärken. Die Datengrundlage bilden Interviews an zwei Schulen mit Sekundarstufe I mit schulischen (n = 11) und außerschulischen Akteuren (n = 8) sowie Erkenntnisse aus forschungsbasierten Entwicklungs- und Gestaltungsworkshops mit den Schulen (n = 2).

Die Ergebnisse zeigen, dass Strukturen und Prozesse der Organisationsentwicklung für die Berufs- und Studienorientierung an Schulen durch die Integration bedarfsorientierter Gestaltungsmaterialien im Wissenschafts-Praxis-Dialog unterstützt werden können.

Schulen sind komplexe Organisationsformen, in denen sich Akteurinnen und Akteure in unterschiedlichster Weise in Interaktionen verhalten, ihre wechselseitigen Beziehungen aushandeln und an sich verändernde Umstände anpassen. Wie unterschiedlich die Handelnden in verschiedenen Schulen mit dieser herausfordernden Aufgabe umgehen, thematisiert der vorliegende Beitrag. Dazu werden qualitative, themenzentrierte Interviews, die im Rahmen des Projektes „Fallbasiertes Lehren und Lernen“ mit Schulleitungen von zehn Schulen aller Schulformen in öffentlicher und privater Trägerschaft aus NRW geführt wurden, in den Blick genommen. Unter den Schulen waren auch sehr spezielle pädagogische Konzepte vertreten (Walddorfschule, Dalton-Schule, jahrgangsübergreifende Grundschule). Die Interviews werden inhaltsanalytisch ausgewertet und auf Basis des Konzepts der Organisationskultur im Competing-Values-Ansatz von Quinn und Rohrbaugh (1983) verortet. Aus dieser Analyse ergeben sich drei schulformübergreifende Schulkultur-Typen (Das innovative Team, die Familie und die Vielseitigen), denen sich die einzelnen Schulen zuordnen lassen.

Um schulische Transformation aktiv zu gestalten, benötigt es eine enge Zusammenarbeit verschiedener Akteur*innen über die Einzelschule hinaus (Greany, 2022; Pietsch et al., 2023). Dabei können unterschiedliche Arbeitsmethoden und Habitus zu Konflikten oder Lähmung im Arbeitsprozess führen (Justesen, 2004; West, 2009). Der vorliegende Beitrag untersucht anhand einer Fallstudie den Prozess des Community Buildings (Sunderbrink, 2023) einer intersektoralen Innovation Community (Fichter, 2009) zum Thema Schulentwicklung und Führung und zeigt die Möglichkeiten und Potenziale eines gemeinsamen Leitbildes als Grundlage für eine gewinnbringende Kollaboration. Die Erwartungen der acht beteiligten Institutionen wurden in Anlehnung an Walker (2022) systematisiert erfasst, qualitativ ausgewertet (Mayring & Fenzl, 2022) und in einem Reflexionsworkshop in eine gemeinsame Vision übersetzt. So konnte ein Leitbild erstellt werden, das einen Großteil der Erwartungen einschließt, die derzeitige Communityarbeit effektiv strukturiert und eine Prävention von Zielkonflikten verspricht. Folgend werden Empfehlungen für die Leitbildentwicklung im interdisziplinären schulischen Umfeld abgeleitet.

Schreiben ist eine Schlüsselkompetenz, die für einen erfolgreichen Übergang zur weiterführenden Schule zentral ist. Das (quasi)experimentelle Interventionsprojekt KommSchreib! fördert Schreibkompetenz und -motivation in den Klassen 3/4 an elf Grundschulen. Für schreibschwache Lernende wurde an fünf der teilnehmenden Schulen im Rahmen von AGen eine zusätzliche prozessorientierte Schreibförderung unter Einsatz von Tablets durchgeführt (N = 55). In Kleingruppen wurde kooperativ an 14 Terminen ein multimediales Kochbuch mit eigenen instruktionalen Texten (Rezepte) erstellt und gestaltet. Die Schreibfördermaßnahmen (z. B. Arbeit mit Modelltexten, Modellieren von Schreibphasen, Peer-Feedback) wurden ergänzt durch praktische Zubereitungsphasen der Rezepte. Erste Auswertungen der Schreibprodukte zeigen einen positiven Effekt der Intervention. Neben einer Zunahme der Textlänge (t[55] = -3.6, p <.001, d = -.49) verbessert sich auch die Textqualität signifikant (t[55] = -10.92, p <.001, d = -1.47). Der PANAS-C zeigt durchgängig hohen positiven Affekt während der AG-Termine. Wir diskutieren die Ergebnisse u. a. vor dem Hintergrund schulentwicklungsbezogener Herausforderungen.

Digitale Tools, wie die Spracheingabe in Textfeldern, stellen ein nützliches Feature dar, um Schüler:innen bei der Bewältigung von Aufgaben zu unterstützen (Falloon, 2013) und um Vorwissen zu aktivieren (Pöschl, 2022). Die Eingabe per Sprachsteuerung weist dabei gegenüber der Eingabe mittels Tastatur zahlreiche Vorteile auf (vgl. Seifert, 2002): schnellere Aufgabenbewältigung (Effizienz, Radziwill et al., 2017), Produktion längerer und flüssigerer Texte mit höherer Qualität (Effektivität, Pennington et al., 2018) und signifikant niedrigerer Fehlerrate (Radziwill et al., 2017).

Im Rahmen des Projekts DigiSwim haben 43 Schüler:innen des dritten und vierten Schuljahres das IPad genutzt, um ihre Ergebnisse und Vermutungen zu fünf Experimenten („Verdrängung von Wasser“; Klassenkiste; Möller, 2008) in einem digitalen Forscherbuch zu dokumentieren. Die aufgezeichneten Screenrecords werden indikatorenbasiert ausgewertet, um Rückschlüsse auf den Umgang mit Medien sowie zur Gestaltung von digital gestützten Lehr-Lernanwendungen im experimentellen Sachunterricht der Grundschule zu ziehen. Erste Analysen zeigen Vorteile der Spracheingabe in Bezug auf Qualität der Antwort.

Schon die Grundschule hat die Aufgabe, Kindern wirksame Lernstrategien zu vermitteln. Besonders wichtig ist die Strategie des kategorialen Organisierens nach semantischen Kategorien, für die ein enger Zusammenhang mit Lernerfolg gezeigt werden konnte (Schneider, 1985). Bereits vor der Pandemie gelang die Vermittlung dieser Strategie in der Grundschule nur eingeschränkt – es zeigten sich Produktions- und Nutzungsdefizite (Käser & Cummings, 2012), die in der Eingangsphase weiterführender Schulen nur am Gymnasium kompensiert wurden (Dahlmanns et al., 2016). Vor dem Hintergrund der Ergebnisse der Corona-Forschung, die Rückstände im Lernfortschritt deutlich machte (Betthäuser et al., 2023), stellt sich die Frage, wie gut Kinder am Ende der Primarstufe heutzutage kategorial organisieren können und welchen Nutzen sie aus der Anwendung dieser Strategie ggf. ziehen. Daher wurde ein Gedächtnisexperiment für 410 Viertklässler realisiert, bei dem Lernerfolg in Abhängigkeit vom Einsatz von Gedächtnisstrategien gemessen wurde. Defizite in der Nutzung kategorialen Organisierens fallen noch größer aus als vor Corona – insbesondere für Jungen. Schulpädagogische Konsequenzen werden diskutiert.

Die fortschreitende Digitalisierung betrifft sämtliche Lebensbereiche unserer Gesellschaft. Nicht zuletzt durch die COVID-bedingten Schulschließungen wurde die Notwendigkeit einer umfassenden Digitalisierungsstrategie auch im Bildungssystem deutlich. In den Ländern finden sich Vorgaben und Kompetenzmodelle zu digitalen Kompetenzen, häufig unter Bezugnahme auf den Europäischen Referenzrahmen DigCom 2.2 (Vuorikari et al., 2022). Digitale Kompetenzen werden bisher vorwiegend bei älteren Schüler*innen, etwa im Kontext der ICILS (Eickelmann et al., 2018) erfasst. Die starke Ausdifferenzierung technischer Endgeräte und Dienste (Hugger, 2021) führen dazu, dass die Validität von Aufgabeninhalten bei digitalen Kompetenztests schnell aufgrund mangelnder Aktualität und Relevanz beeinträchtigt wird. Im Kontext der Studie Deisel wurde erstmalig ein digitaler Kompetenztest eingesetzt, der von Lazonder et al. (2020) aus dem Niederländischen übersetzt und anschließend adaptiert wurde. Auf der Grundlage von Daten von n = 1007 Fünftklässler*innen werden erste Ergebnisse zu Qualitätskriterien des Messinstruments sowie zu Zusammenhängen mit dem Mediennutzungsverhalten präsentiert und diskutiert.

Bereits Grundschulkinder benötigen spezifische Kompetenzen um in einer vernetzen Welt zielgerichtet, sicher und selbstbestimmt zu agieren (Irion et al., 2023). Eine Förderung der Digitalkompetenzen sollte also spätestens im Grundschulalter ansetzen (SWK, 2022). Wie es um Digitalkompetenzen im Grundschulalter bestellt ist, ist allerdings noch weitgehend unklar, da diagnostische Verfahren fehlen.

Bisherige Studien belegen digitale Ungleichheiten in Kompetenzbereichen und im Zugang zur Digitalität (Eickelmann et al., 2019; Hargittai, 2021), die auch durch individuelle sozioökonomische Faktoren bestimmt werden (Stelter & Lörz, 2024). Es ist zu prüfen, ob diese Muster ebenso in der Grundschule vorzufinden sind, um ggf. gezielt pädagogisch zu intervenieren.

Hier setzt das Projekt Digit.El an, in dessen Rahmen zentrale Bereiche von Digitalkompetenzen erfasst werden (Theurer et al., 2024). Im Vortrag wird ein Test vorgestellt, der Kompetenzen im Bereich Datenschutz und Sicherheit im Netz misst. Anhand der Daten von über 200 Grundschulkindern (3. und 4. Jg.) werden einerseits deskriptive Befunde vorgestellt, anderseits wird über die psychometrische Güte des Instruments berichtet.

Die Förderung der Lesekompetenz steht nicht zuletzt aufgrund der Erkenntnisse internationaler und nationaler Schulleistungsstudien (1) im Fokus schulpolitischer Maßnahmen. In Hamburg hat dies zur Implementation eines systematischen Leseförderkonzepts geführt, welches eine verbindliche regelmäßige Lesezeit während der gesamten Grundschulzeit vorsieht.

Die Einführung der Lesezeit hat zum Ziel, Schüler*innen in ihrer Lesesozialisation zu fördern und langfristig die Lesekompetenz zu steigern. In den ersten Jahrgangsstufen zielt das Training insbesondere auf die Leseflüssigkeit, die als wichtige Vorläuferfähigkeit des verstehenden Lesens gilt (2). Ein Monitoring begleitet die Maßnahme und ermöglicht Aussagen zur Wirksamkeit des Trainings.

Der Vortrag stellt anhand latenter Wachstumskurvenmodelle die Ergebnisse zur Entwicklung der Leseflüssigkeit in der Grundschule dar. Des Weiteren werden Strukturgleichungsmodelle berechnet, welche die Bedeutung der Leseflüssigkeit für das Leseverständnis im Längsschnitt analysieren.

Damit können wichtige Erkenntnisse zur Wirksamkeit eines systematischen Lesetrainings und dessen Bedeutung für die Entwicklung der Lesekompetenz gewonnen werden.

Das Professionswissen von Deutschlehrkräften rückt immer wieder in den Fokus empirischer Studien, da diesem eine hohe Bedeutung für die Qualität unterrichtlicher Lernangebote zugeschrieben wird. Bisherige Studien erheben das Professionswissen meist mithilfe von Paper-Pencil-Tests und zeigen Inkonsistenzen zwischen dem fachlichen Wissen und dessen Zugriff in didaktischen Situationen. Forschungsprojekte, die Kompetenzen situationsspezifisch messen, nutzen zur Erfassung oft videobasierte Instrumente. Diese stellen in der orthografiedidaktischen Forschung ein Desiderat dar. Im Rahmen des Projekts entstand daher das Instrument KoRevi, welches die professionellen Kompetenzen von Grundschullehrkräften im Lernbereich Rechtschreibung handlungsnah erfassen soll. Unter anderem sind die Proband:innen hier dazu aufgefordert, mündlich und unter Zeitdruck auf die in den Videoclips gezeigten Schüler:innen zu reagieren. Der Vortrag gibt Einblick in das Instrument und zeigt die Ergebnisse eines Prä-Post-Vergleichs von Lehrkräften, die eine Fortbildung zum Rechtschreibunterricht besuchten. Aus den Ergebnissen lassen sich Konsequenzen für die Gestaltung von Professionalisierungsprozessen ableiten.

Viele Sekundarschüler*innen zeigen einen hohen Förderbedarf im Lesen. Um diesem zu begegnen, ist außerschulisches Tutoring vielversprechend, das, bei gegebenen fachübergreifenden und fachspezifischen Maßnahmen zur Leseförderung, Schülerleistungen fördern kann. Inwieweit Tutorings in der Sekundarstufe I mit welchen Effekten genutzt werden, ist bislang wenig erforscht. Daher untersucht die Studie, in welchem Umfang Tutoring von Schüler*innen mit unterschiedlichen Eingangsbedingungen genutzt wird, welche Merkmale dieses aufweist und ob die Teilnahme daran Unterschiede in den Leistungsentwicklungen erklärt. Auf der Basis längsschnittlicher Daten von Schüler*innen zwischen den Klassenstufen 5 und 7 im Nationalen Bildungspanel (N = 5.113) verdeutlichen die Analysen, welche Personen welche Formen von Tutoring in welchem Umfang nutzen. Mehrgruppen-Strukturgleichungsmodelle (EffectLiteR) zeigen keine Vorteile im Lesen für Tutoringteilnehmende, verglichen zu Schüler*innen ohne Tutoring, deuten jedoch unterschiedliche Effekte für verschiedene Schülergruppen an. Die Befunde werden hinsichtlich bisheriger Studien zu Leseleistungen und Fördermaßnahmen sowie praktischen Implikationen diskutiert.

Die Lehrkräftebildung ist in zwei Phasen gegliedert, die verschiedene Gewichtungen für Theorie- und Praxisanteile beinhalten, welche zu einem Erfahrungs- und Kompetenzaufbau führen (KMK, 2019). Liegt in der universitären Ausbildung der Fokus der dort verankerten Praxisphasen auf der theoretischen Erschließung der Praxis, geht es im Referendariat um das Einüben professioneller Handlungskompetenz und deren theoriegeleitete Reflexion (Gogolin et al. 2020).

Insbesondere Studierende bewerten Praktika und ihre Wirksamkeit positiv (Gröschner & Hascher, 2022). Wenig erforscht ist jedoch, wie Referendar*innen die Bedeutung von Praxisphasen für ihre Professionalisierung einschätzen. Daher wurden 28 Leitfadeninterviews nach der Hälfte des Referendariats geführt und inhaltsanalytisch ausgewertet. Analysiert wurden nicht nur die Bewertung der Bedeutsamkeit, sondern auch argumentative Begründungen für die Bedeutsamkeitszuschreibung sowie vorgenommene Theorie-Praxis-Relationierungen.

Die Ergebnisse zeigen erwartungskonform positive Bewertungen, diverse Begründungszusammenhänge und werden im Kontext der Bearbeitung von Lehr-/Lernüberzeugungen als Aufgabe der Lehrkräfteausbildung diskutiert.

Gerade im Praxissemester spielt das Mentoring durch verschiedene begleitende Akteur*innen eine wesentliche Rolle für die Professionalisierung der Lehramtsstudierenden (z.B. Hobson et al., 2009). Ein wichtiges Element des Mentorings stellt das Feedback durch (universitäre) Dozierende dar (z.B. Prilop et al., 2021). Die Anforderungen des Praxissemesters liegen dabei in der Reflexion von Praxissituationen, die auch die Verknüpfung von Theorie und Praxis vorsieht. Aktuelle Feedbackstudien fokussieren sich auf die Untersuchung von Wirkungen des Feedbacks auf studentisches Lernen. Offen bleibt dabei jedoch die Frage, wie sich Feedbacks genau gestalten, gerade wenn sie sich auf komplexe Anforderungen wie das Reflektieren richten. Diese Frage greifen wir auf und untersuchten insgesamt 185 Feedbacks auf schriftliche studentische Reflexionen von Praxissituationen im Hinblick auf mögliche Muster. Mittels Clusteranalysen konnten wir drei verschiedene Muster von Feedbacks herausarbeiten, die sich in Bezug auf Konkretheit bei Theorie-Praxis-Bezügen und Vorschlägen zur Weiterarbeit unterscheiden. Diese werden im Beitrag vorgestellt und im Zusammenhang mit der Lehrkräftebildung diskutiert.

Die Wirksamkeit von Praxisphasen für den Kompetenzaufbau der Studierenden wird kontrovers diskutiert (z.B. Bach, Besa & Arnold, 2014; Hascher & Wepf, 2007). Studien zeigen, dass ein Kompetenzaufbau nur unter bestimmten Bedingungen wahrgenommen wird. Als zentral gelten die universitäre Vorbereitung und Begleitung und die Lernbegleitung durch Mentor*innen an den Schulen (Arnold et al., 2014; Ulrich & Gröschner, 2020).

Welche Faktoren der Begleitung an Schulen, ZfsL und Universität Studierende als lern- und kompetenzförderlich wahrnehmen, stellt die wesentliche Frage unserer Studie dar.

Dazu wurde eine quantitative Befragung mit N=116 Studierenden durchgeführt. Anhand dieser Daten sollen mögliche Zusammenhänge zwischen institutionellen Begleitangeboten bzw. bestimmten Mentoring-Strategien und dem wahrgenommenen Kompetenzaufbau identifiziert werden.

Vorläufige Ergebnisse deuten darauf hin, dass vor allem die Begleitung in den Schulen und dort die Anleitung zur Integration von Theorie und Praxis einen signifikanten Zusammenhang mit dem wahrgenommenen Kompetenzaufbau zeigen. Weiterführende Mixed-Method-Analysen sind geplant, deren Ergebnisse wir vorstellen und diskutieren wollen.

Der Beitrag fragt, welche pädagogisch, methodisch-didaktischen Kompetenzen bei Hochschullehrenden vorliegen und ob und wenn ja, wie Kompetenzen – bestehend aus Einstellungen, Wissen und Können (Weinert 2001) – von Lehrenden in der Hochschule organisational variieren. Theoretisch verankert ist der Beitrag in den Diskursen zu Lehrkompetenz (Baumert & Kunter 2006, 2011; Voss et al.2015; Marx et al. 2014) und Wissenstransfer in Organisationen, speziell den Bedingungen des Funktionsfeldes (Baldwin & Ford 1988; Wißhak 2022).

Die drei Kompetenzbestandteile werden über Wissenstests, Videoanalysen und Einstellungsskalen erfasst; die Organisation u.a. über Einschätzungen der Lehrenden zum Funktionsfeld. In die Untersuchung gehen n = 201 Lehrende aus 17 Hochschulen ein (179 Wissenstests,109 Videoaufnahmen, 177 Fragebögen).

Der Beitrag präsentiert die generierten Befunde zu Einstellungen, Wissen und Können von Hochschullehrenden und liefert damit eine systematische Bestandsaufnahme zu Lehrkompetenzen an Hochschulen. Ausgehend hiervon zeigen Varianzanalysen zur Differenzierung der Lehrenden nach Zugehörigkeit zu einzelnen Hochschulen, dass es organisationsbezogene Unterschiede gibt.

Fehler beim Lernen beschreiben nicht intendierte Abweichungen von Zielen, Plänen oder gewünschten Handlungsergebnissen bei der Bearbeitung von Lernaufgaben (vgl. Frese & Keith, 2015). Fehlern wird ein hohes Lernpotenzial unterstellt (Zhang & Fiorella, 2023), wobei eine Vielzahl von beeinflussenden Faktoren und Prozessen, etwa der Schweregrad des Fehlers, dafür eine Rolle zu spielen scheinen. Bis dato wenig thematisiert wurde dabei die Rolle des konditionalen Strategiewissens im Umgang mit Fehlern in Lernsituationen. Ziel des Beitrags ist die Vorstellung erster Befunde zu psychometrischen Charakteristika eines neu entwickelten Messinstruments zur Erfassung des strategischen Wissens Studierender im Umgang mit Fehlern beim Lernen. Entwickelt und an einer Stichprobe von 178 Studierenden evaluiert wurden sechs Szenarien mit jeweils acht Strategien, in denen Studierende mit Fehlern beim Lernen konfrontiert sind. Ein Bewertungsmaßstab wurde auf Basis eines Expertenratings abgeleitet. Die Ergebnisse einer konfirmatorischen Faktorenanalysen deuten auf die Eindimensionalität des Testverfahrens hin. Es zeigen sich jedoch auch substanzielle unerklärte Varianzanteile auf Ebene der Szenarien.

Im Vortrag sollen Argumentationen und Positionierungen innerhalb von erziehungswissenschaftlichen Diskursen aus wissenschaftstheoretischer Perspektive und im Anschluss an die Konzepte des Denkstils und Denkkollektivs (Fleck 2019) analysiert werden. Als empirische Grundlage hierzu dienen Expert*inneninterviews, welche im Rahmen einer explorativen Studie zu den Ursachen der Diskrepanz zwischen der methodologischen Notwendigkeit und dem geringen Vorkommen von Replikationen in der Forschungspraxis erhoben wurden. Hierbei zeigt sich, dass neben inhaltlichen Begründungen, vor allem Überzeugungen der eigenen Gemeinschaft relevant gemacht werden, zu denen sich positioniert wird (Bienefeld et al. 2020). Dies entspricht den Annahmen von Fleck, dass Forschung entscheidend durch soziale Interaktionen geprägt wird und diese somit auch bei der Analyse wissenschaftlicher Prozesse zu berücksichtigen sind. Im Rahmen des Vortrags werden die Ergebnisse rekonstruktiver Analysen präsentiert, welche der Frage nachgehen, wie die Zugehörigkeit an Denkkollektive sprachlich hergestellt wird und ob sich damit verbundene Funktionen erkennen lassen

Aufgrund gesellschaftlicher Transformationsprozesse unterliegen auch die in Schule stattfindenden Bildungsprozesse einem fortwährenden Wandel. Dabei sind es die Perspektiven der im Bildungssystem tätigen Akteur*innen, die die Ausgestaltung von Transformationsprozessen prägen. So werden beispielsweise Einzelschulen von Mitarbeiter*innen der Schulaufsicht begleitet, die neben der Aufsichtsfunktion auch eine Beratungsfunktion wahrnehmen. Wie die Schulrät*innen ihre eigene Tätigkeit aber überhaupt wahrnehmen bzw. beschreiben, ist bislang nur unzureichend erforscht. Das Symposium widmet sich diesem Desiderat in drei Beiträgen und berichtet dabei Befunde zweier Forschungsprojekte. Während der erste Beitrag das Führungsverhalten der Mitarbeiter*innen der Schulaufsicht in den Blick nimmt, fokussieren die beiden weiteren Beiträge deren Beratungstätigkeit. Die Befunde aus den beiden Forschungsprojekten tragen dazu bei, ein erstes Bild der Rolle bzw. Arbeit von Schulaufsicht im Kontext des sich ständig wandelnden Bildungssystems zu zeichnen und liefern wichtige Impulse für die Weiterentwicklung Schulaufsichtstätigkeit.

Betrachtet man die Erwachsenenbildung in ihrer historischen Genese, ließe sie sich als eine Art „geistige Mutter“ im Wissenstransfer bezeichnen. So ist die moderne Volksaufklärung um die Wende vom 18. zum 19. Jahrhundert im Kern als kommunikative Handlungspraxis zu begreifen, die sich im ehrenamtlichen Engagement in Lesegesellschaften ausbildet (vgl. Tietgens 2011) und noch heute „eine Institution [darstellt], die das vorhandene Wissen in der gesellschaftlichen Kommunikation erhält“ (Kade 2005, S. 499). Als Auftrag der Erwachsenenbildung gilt es die gesellschaftliche Teilhabe aller Gesellschaftsmitglieder zu fördern. Dies erfordert die Förderung des Verstehens gesellschaftlicher Zusammenhänge.

Im Symposium wird die Rolle der Erwachsenenbildung im Wissenstransfer sowie in der Vermittlung einer wissenschaftlichen Grundbildung diskutiert. Das Lernen der Berufspraxis selbst, die angesichts gesellschaftlicher Wandlungsprozesse und der damit verbundenen wissenschaftlichen Auseinandersetzung veränderte Ansprüche an (Handlungs-)Wissen und berufliche Aufgabenstrukturen beschreibt, wird thematisiert.

Die Teilnahme an frühkindlicher Bildung und Betreuung (FBBE) und die Qualität sind entscheidende Faktoren für den Abbau sozialer Ungleichheiten. Die Dezentralisierung der Verantwortung für die FBBE von nationaler zu lokaler Ebene in Deutschland hat jedoch zu regionalen Unterschieden in der Bereitstellung und Qualität geführt. Der Einfluss von lokalen Steuerungsentscheidungen auf FBBE-Angebote wurde bisher nicht untersucht.

Um diese Lücke zu schließen, befasst sich die Studie mit der Personal-Kind-Relation in Einrichtungen und mit dem Angebots-Nachfrage-Verhältnis von Betreuungsplätzen. Auf Basis des Mikro-Meso-Makro-Konzepts der FBBE wird erstmals eine Mehrebenenmodellierung angewandt, die Umfragedaten von Kindertageseinrichtungen, Trägern und Jugendämtern miteinander verknüpft, analysiert und Merkmale auf institutioneller, Landes- und Kreisebene berücksichtigt.

Befunde deuten Unterschiede in der Bereitstellung und Qualität von FBBE-Angeboten an, die auf spezifische Vorgaben der Jugendämter und Träger zurückzuführen sind.

Die Studie liefert wertvolle Erkenntnisse für politische Entscheidungsträger und Praxis und kann eine Priorisierung von Qualitätsmaßnahmen in der FBBE unterstützen.

Die Schulformentscheidung gilt als wichtige Entscheidung für den weiteren Bildungsweg eines Kindes (Bellenberg, 2012). Lehrkräfte beraten Eltern bei dieser Entscheidung und diese orientieren sich an ihrer Empfehlung (Klinge, 2016). Bisherige Studien zu Prädiktoren der Übergangsempfehlung betrachten ausschließlich Merkmale der Lernenden bzw. ihrer Familien (Glock et al., 2013) und vernachlässigen die Urteilenden. Vor allem bei unsicheren Empfehlungen bleibt ein großer Varianzanteil unerklärt (Lintorf et al., 2021). Überzeugungen von Lehrkräften gelten als handlungsleitend in verschiedenen Bereichen (z.B. Buehl & Beck, 2015). Daher betrachten wir in unserer Studie den Zusammenhang von Lehrkraftüberzeugungen und der Empfehlung. In einer Online‐Befragung baten wir Grundschullehrkräfte aus NRW (N=169) um eine Schulformempfehlung (GY vs. RS) für einen fiktiven Schüler mit uneindeutigem Leistungsprofil. Dabei variierten wir das Arbeitsverhalten und den sozialen Hintergrund (2x2-Design) und erhoben übergangsbezogene Überzeugungen (z.B. bildungsbiographische/psychosozialen Konsequenzen). Regressionsanalytische Befunde verweisen auf die Relevanz einzelner Überzeugungen für die Empfehlung.

In diesem Beitrag werden Interviews von Berliner Eltern, die eine Waldorfschule für ihr Kind gewählt haben, analysiert und diese Ergebnisse zur quantitativen WEiDe-Studie (Koolmann, Petersen & Ehrler 2018) relationiert. Die sich aus der Gegenüberstellung ergebenden Kontraste werden methodologisch als auch gegenständlich thematisiert. Im Mittelpunkt stehen die elterlichen Erwartungen, die im insgesamt untererforschten Feld der (Privat-)Schulwahl gegenüber den sonst betrachteten Einstellungen, Motiven und Präferenzen einen blinden Fleck und zugleich fruchtbaren Ausgangspunkt für zukünftige Studien darstellen. In besonderer Weise werden elterliche Erwartungen an Waldorfschulen (Hoffmann & Buck 2024), ihre soziale Verfasstheit (bspw. durch Empfehlungen im Vorfeld, persönliches Engagement in der Schulgemeinschaft etc.) und ihre spezifische Dynamik (bspw. in Form von ggf. eintreffenden Enttäuschungen) am Interviewmaterial sichtbar gemacht. Eltern, aber auch (Privat-)Schulen geraten so als Akteure nicht nur eines Bildungsmarktes, sondern einer Erwartungsökonomie in den Blick, deren Verhältnisse ausgelotet und für die Bildungs- und Schulentwicklungspraxis fruchtbar zu machen sind.

Das JD-R-Modell (Demerouti et al., 2001) berücksichtigt Arbeitsanforderungen und -ressourcen sowie deren Auswirkungen auf motivationale und Erschöpfungsprozesse. Dabei werden berufliche (Schaufeli & Bakker, 2004) und persönliche (Choochom, 2016) Ressourcen als wichtige Prädiktoren für das Arbeitsengagement angesehen. Die Studie geht der Frage nach, inwiefern berufliche und persönliche Ressourcen interagieren und welchen Einfluss sie auf das Arbeitsengagement von Lehrkräften haben.

Es wurden 574 Lehrkräfte (67,7% weiblich) befragt. Neben dem Arbeitsengagement (Schaufeli et al., 2002) wurden berufliche Ressourcen durch Autonomie, soziale Unterstützung und Wertschätzung der Arbeit (Krause, 2004) sowie persönliche Ressourcen durch Selbstwirksamkeit (Affolter-Huber, 2016) und Coping (Knoll et al., 2005) erfasst. Die Auswertung erfolgte mithilfe eines Strukturgleichungsmodells.

Vorläufige Ergebnisse zeigen einen starken Einfluss persönlicher Ressourcen auf das Arbeitsengagement im Vergleich zu beruflichen Ressourcen und eine signifikante Interaktion zwischen beruflichen und persönlichen Ressourcen. Im Vortrag werden entsprechende Ergebnisse und ihre praktischen Implikationen diskutiert.

In diesem Beitrag wird die Bedeutung von kollegialer Kooperation und Vertrauen als sozialen Ressourcen im Belastungs- und Beanspruchungserleben von Lehrkräften untersucht. Der Fokus liegt dabei neben der Bedeutung der Sozialbeziehungen für Belastung und Beanspruchung auch auf der Prüfung von Effekten auf das Arbeitsengagement und Belastungserleben von Lehrkräften. Für die Befragung von N = 231 (76% weiblich) Lehrkräften an Sekundarschulen eines deutschen Bundeslandes wurden standardisierte Skalen genutzt und auf Grundlage des Modells der schulischen Belastung und Beanspruchung pfadanalytisch in R untersucht. Es zeigten sich erwartungsgemäß signifikante Effekte des Austauschs von Erfahrungen (β = -.18, p < .001), der Bedeutung von Kooperation (β = -.11, p < .001) und dem Vertrauen in Kolleg:innen (β = -.14, p < .001) auf die Lehrkräftebeanspruchung (R2 = .11). Darüber hinaus zeigten sich signifikante Effekte von Lehrkräftebeanspruchung auf die Dimensionen des Arbeitsengagements im Bereich -.54 < β < -.58 (p < .001; R2 = .32). Limitationen der Studie sowie Implikationen für die Gestaltung von unterstützenden Sozialbeziehungen zwischen Lehrkräften werden abschließend diskutiert.

Die Qualifizierung von Fortbildenden für Lehrkräfte unterstützt den Transfer evidenzbasierter Konzepte. Dieses Scaling-Up kann zu Transferverlusten führen, wenn etwa Konzepte nicht qualitätserhaltend adaptiert werden (Leufer et al., 2019). Ebenso können schulische Rahmenbedingungen den Transferprozess beeinflussen (Grossman & Sales, 2011). Der Beitrag untersucht, inwiefern die durch Fortbildende ausgebrachte Fortbildung zum sprachbildenden Mathematikunterricht (Prediger & Neugebauer, 2023) sowie schulische Bedingungen auf die Leistungszuwächse wirken. Es wurden Daten von 45 Lehrkräften und 655 Lernenden erhoben (etwa zur Hälfte in der Fortbildungs- bzw. Kontrollgruppe). Die Lehrkräfte wurden zu den Rahmenbedingungen befragt, bei Lernenden die Lernvoraussetzungen sowie die Fachleistungen vor und nach der Unterrichtseinheit zum Thema Prozentrechnung erhoben. Mehrebenenanalysen zeigen, dass die Intervention auch bei Kontrolle der Lernvoraussetzungen signifikant auf die Leistungszuwächse wirkt. Weiterhin begünstigt die Unterstützung der Schulleitung und Kooperation die Leistungszuwächse. Dieses erfolgreiche Scaling-Up erlaubt Rückschlüsse auf Gelingensbedingungen des Transfers.

Die KMK-Bildungsstandards sehen für Grundschulkinder vor, die schriftliche Subtraktion zu verstehen und geläufig auszuführen (KMK, 2022). In der Fachdidaktik werden verschiedene Verfahren kontrovers diskutiert (Padberg & Benz, 2020; Wittmann & Müller, 2018). Die vorliegenden vergleichenden Studien liegen lange zurück (Brownell & Moser, 1949; Johnson, 1938), haben geringe Teilstichproben (Mosel-Göbel, 1988; Fiori & Zuccheri, 2005) bzw. berücksichtigen nicht den Unterricht. Unter Kontrolle des Unterrichts (9 parallelisierte und geskriptete Einheiten) und der Intelligenz und Mathematikleistung der Kinder untersucht eine Längsschnittstudie, inwiefern sich Unterschiede im Beherrschen und im Erklären des Algorithmus je nach unterrichtetem Verfahren (Abziehen mit Entbündeln; n=231 vs. Ergänzen mit Erweitern; n=184) nach der Einführung sowie ein Jahr danach zeigen. Der Nach- und Follow-up-Test (Beherrschen: je 16 Aufgaben, Erklären: zwei offene Items) wurde auf Messinvarianz geprüft und vergleichend ausgewertet (MGCFA, Asparouhov & Muthén, 2012). Es zeigen sich keine Unterschiede im Beherrschen, jedoch kann das Verfahren Abziehen mit Entbündeln signifikant besser erklärt werden.

Der Zusammenhang zwischen sprachlichen Fähigkeiten und Bildungserfolg ist insbesondere durch Ergebnisse empirischer Vergleichsstudien wie PISA sowie dem verstärkten Fokus auf Leistungsheterogenität von Lernenden unumgänglich (Bednorz, 2021). Im Gegensatz zu sprachlichen Einflussfaktoren im Unterricht untersuchten vergangene Studien Merkmale auf Personenebene in diesem Zusammenhang bereits umfassend (Bos et al., 2007). Doch insbesondere das inhaltliche Verständnis textbasierter Aufgaben, beeinflusst durch die sprachliche Komplexität, ist für den Lösungsprozess entscheidend (Artelt et al., 2001).

Im Rahmen des DFG-Projektes VAMPS wurde in einer experimentellen Studie mit N=428 Schüler:innen die Wirkung sprachlicher Komplexität von realitätsbezogenen Textaufgaben erforscht (Heine et al., 2018). Mittels Mediationsanalysen wurde untersucht, welchen Einfluss die sprachliche Variation der Aufgaben auf das Leseverstehen und auf die Lösung hat und welche Rolle personenbezogene Merkmale spielen. Ergebnisse über die Auswirkung sprachlicher Variation von realitätsbezogenen Textaufgaben auf die fachliche Leistung in Zusammenhang mit soziodemografischen Merkmalen werden erwartet.

Ausbilder:innen in Betrieben sind zusammen mit Lehrkräften an berufsbildenden Schulen zentrale Akteure in der Beruflichen Bildung. Während Berufsschullehrkräfte vergleichsweise stark professionalisiert sind, absolvieren Ausbilder:innen i. d. R. lediglich eine Prüfung nach Ausbildereignungsverordnung (AEVO). Neben der vergleichsweisen geringen formalen pädagogischen Qualifikation besteht ein Professionalisierungsproblem darin, dass sie als pädagogische Fachkräfte selten in professionelle betriebliche Gemeinschaften von Ausbilder:innen (vergleichbar mit Lehrkräftekollegien) eingebettet sind, was eine wichtige Ressource informellen Lernens darstellt. Um das Fehlen solcher Kommunikationsräume (i. S. v. communities of practice, Wenger, 2003) zu kompensieren suchen sich Ausbilder:innen alternative Öffentlichkeiten (Pappert & Roth, 2019) und nehmen bspw. an der Kommunikation in Online-Foren teil, um Erfahrungen auszutauschen, Entwicklungen zu diskutieren und Anregungen bei Problemen zu erhalten (Jahn & Goller, 2012; Jahn & Geisser, 2021). Die Öffentlichkeit dieser Kommunikation erlaubt wiederum deren empirische Analyse.

Im Beitrag wird untersucht,

1) welche Themen in Ausbilder:innen-Foren identifiziert werden können,

2) wie sich deren relative Bedeutung im Zeitverlauf verändert und

3) welche Zusammenhänge zu bildungspolitischen und ausbildungsmarktlichen Entwicklungen bestehen.

Zur Beantwortung der Fragestellungen erfolgt eine computerlinguistische Analyse des Forums foraus.de, dem größten Forum für Ausbilder:innen im deutschsprachigen Bereich (vgl. Jahn & Geisser, 2021; Kupfer, 2015). Dieses enthält Beiträge von 2000 bis heute (N = 4.729 Beiträge). Mithilfe des structured topic modeling können in Sprachkorpora induktiv Themen identifiziert und quantifiziert werden. Topic modeling identifiziert solche Themen auf Basis latenter semantischer Strukturen, indem statistisch auffällige Muster von Wortkombinationen aufdeckt werden (Jahn et al., 2021, Goldenstein & Poschmann, 2019a, b; Hannigan et al. 2019; Mohr & Bogdanov 2013).

Im Ergebnis wurde ein Themen-Modell errechnet (k = 16), welches zeigt, dass sich die Kommunikation zum einen auf typische Handlungsfelder (Bewerber:innenauswahl, Vorbereitung und Durchführung der Ausbildung, Prüfung) von Ausbilder:innen konzentriert. Zum anderen werden berufsbildungspolitische und berufspolitische Problemstellungen artikuliert. Dieser Befund ist für die Validität des Modells bedeutsam, da demnach zentrale Problem- und Handlungsfelder des betrieblichen Bildungspersonals abgebildet werden und überdies die (menschlich hergestellte) Forenstruktur von foraus.de z. T. rekonstruiert wird. Dies ist für die erziehungswissenschaftliche Forschung an sich relevant, da somit auch eine Übertragbarkeit des Designs auf andere vergleichbare Kommunikationsformate (bspw. für Lehrer:innen) angenommen werden kann.

Weiterhin zeigen sich Themenkonjunkturen. So ist mit der Umkehr der Machtverhältnisse am Ausbildungsmarkt (vom Lehrstellenmangel hin zu Besetzungsschwierigkeiten) eine relative Zunahme des Topics (Probleme mit Auszubildenden) (ab ca. 2010) festzustellen. Analog zeigt sich, dass das Topic zu Bewerber:innenauswahlverfahren (u. a. durch Tests und Assessmentcenter) an relativer Bedeutung verliert. Auch die AEVO-Prüfung wird als eigenständiges Topic identifiziert, das mit bildungspolitischen Entscheidungen verbunden ist. Dieses Thema spielte Anfang der 2010er Jahre eine geringe Rolle, erfährt dann insb. 2009/2010 sehr große Aufmerksamkeit und bleibt dann auf mittlerem Niveau bedeutsam. Dies dürfte damit zusammenhängen, dass die AEVO seit 2003 ausgesetzt, 2009 schließlich novelliert und wieder aktiviert wurde. Damit entstanden formale Qualifizierungsnotwendigkeiten, die zu erheblichen Unsicherheiten und Informationsbedarfen führten, die in den Daten sichtbar werden.

Limitationen, Desiderata und Anschlussfragen werden im Beitrag abschließend diskutiert.

Das Kompetenzmodell AIComp (Artificial Intelligence Competences) resultiert aus einer empirischen Studie mit Berufstätigen, die die notwendigen Kompetenzen im Umgang mit der wachsenden Präsenz von KI untersucht (Ehlers et al., 2024). Es handelt sich um das erste deutschsprachige KI-Kompetenzstrukturmodell und umfasst drei Ebenen:

1. Drei Kompetenzbereiche

2. 12 Kompetenzfelder

3. Wissen, Fähigkeiten und Werte: Kenntnisse, Fertigkeiten und Werte für jedes der 12 Kompetenzfelder.

Kompetenzen werden als Handlungsdispositionen verstanden, die sich in tatsächlicher Handlung zeigen (Erpenbeck, 2017). Sie bestehen aus Wissen, Fertigkeiten und inneren Haltungen.

Methodik: Die Entwicklung des Modells basierte auf einem kombinierten qualitativen und quantitativen Forschungsansatz. Ein Inventar von 160 KI-Kompetenz-Items wurde inhaltsanalytisch auf Kompetenzfelder reduziert und in Experteninterviews validiert. Die anschließende quantitative Studie mit über 1644 Berufstätigen in Baden-Württemberg ermöglichte durch Hauptkomponentenanalyse die Konstruktion des endgültigen Modells. Im Ergebnis identifizierte die Studie wichtige Wissensgebiete, Fähigkeiten und Werte in Bezug zu KI Kompetenzen.

In der Diskussion um die Transformation von Lehr-/Lernprozessen wird digitalen Medien großes Potenzial für die individuelle Förderung – verstanden als Überlegungen und Handlungen, durch die SuS einen ihren Voraussetzungen gemäßen Zugang zum Lerngegenstand erhalten – zugeschrieben [1]. Ausgehend vom Modell digitalisierungsbezogener Schulqualität [2, 3] wird gefragt, welchen Einfluss das Schulleitungshandeln auf den Einsatz digitaler Medien zur Ermöglichung individueller Lernzugänge hat, und welche Rolle schulische Prozess- und Input-Merkmale (Kooperation und Einstellung der Lehrkräfte) in der Herstellung dieses Zusammenhangs haben.

Die Forschungsfragen werden mit im BMBF-Projekt Gelindi [4] erhobenen Daten einer quantitativen Lehrkräfte-Befragung (n = 185) und qualitativen Interviewstudie (n = 13) im Mixed-Methods-Design untersucht. Ergebnisse der quantit. Dekompositionsanalyse nach der KHB-Methode [5] zeigen, dass die Schulleitungsunterstützung den Einsatz digitaler Medien vorhersagt und dieser Effekt durch Merkmale der Prozess- und Inputebene mediiert wird. Qualitative Analysen zeigen Wechselbeziehungen im Bedingungsgefüge der Schulqualität aus der Binnensicht der Lehrkräfte auf.

Schulleiter tragen zahlreiche Verantwortungen, darunter Verwaltungsaufgaben, Kommunikation, Finanzmanagement und Bildungsmaßnahmen, zwischen denen sie ständig wechseln müssen (Dedering & Pietsch, 2023; Pietsch et al., 2023) was zu hohen kognitiven Belastungen (Keller & Weibler, 2015) und Stress (Hunter et al., 2017) führen kann. Besonders an Sekundarschulen besteht ein erhöhtes Risiko für Burnout-Symptome (Dadaczynski et al., 2021). Studien berichten zudem über ein erhöhtes Risiko für Burnout-Symptome bei Schulleitern an Sekundarschulen (DeMatthews et al., 2021). Es soll der Forschungsfrage nachgegangen werden, welche Typen von Stress und Burnout bei Schulleitungen im internationalen Vergleich auftreten. Dafür werden Daten aus Deutschland, Kirgistan und Nigeria werden mittels latente Klassenanalyse (LCA) explorativ analysiert (Langeheine & Rost, 1996), und nach einer Testung auf Messinvarianz (Brown, 2006) die Gruppen verglichen. Die LCA der Daten aus Deutschland und Kirgistan ergab, dass gemäß dem Vergleich der AIC- und BIC-Werte jeweils drei latente Klassen identifiziert werden können. Jedoch variiert die prozentuale Zusammensetzung dieser Klassen zwischen den beiden Ländern.

Digitalisierungsbezogene Schulentwicklung ist durch einen ständigen Transformationsprozess charakterisiert. Sie kann durch Einstellungen und Handlungen der Schulleitungen vorangetrieben werden [1], wobei diese diverse Rollen einnehmen können. Als theoretischer Hintergrund wird das Promotorenmodell [2,3,4], das in Fach-, Prozess-, Macht- und Beziehungspromotor differenziert und im schulischen Kontext aktuell insbesondere im berufsbildenden Bereich eingesetzt wird [5,6], herangezogen. Sekundäranalytisch wird der Frage nachgegangen, welche Promotorenrollen durch die Schulleitungen an allgemeinbildenden Schulen im Kontext der digitalisierungsbezogenen Schulentwicklung eingenommen werden und welche Strategien des Promotorenhandelns sich identifizieren lassen. Die Analysen basieren auf Interviewdaten an ca. 15 Schulen aus dem Forschungsprojekt Projekt GuTe DigiSchulen NRW. Erste Auswertungen mittels qualitativer Inhaltsanalyse [7] weisen u.a. darauf hin, dass Schulleitungen mehrere Promotorenrollen übernehmen und sich komplexe Beziehungen, in Abhängigkeit von Rahmenbedingungen, erkennen lassen.

In der Literatur hat sich die Unterscheidung zwischen dem kulturellen Kapital der Eltern und der Individuen selbst als produktiv erwiesen (Chin und Philipps, 2004). Dies wirft die Frage auf, inwiefern das individuell erworbene kulturelle Kapital zu Reproduktions- und Mobilitätsprozessen beitragen kann (Bourdieu und Passeron, 1990; DiMaggio, 1982).

Im Beitrag untersuchen wir, ob das kulturelle Kapital, das Jugendliche außerhalb ihres Elternhauses erwerben, einen Effekt auf den Bildungserfolg hat. Dafür analysieren wir auf Basis der NEPS-Daten den Effekt verschiedener Variablen kultureller Partizipation auf den Abiturerwerb – unter Kontrolle der sozialen Herkunft.

Die Ergebnisse unserer logistischen Regressionen zeigen, dass Kurse außerhalb der Schule (+5,7%) und hochkulturelle Aktivitäten (+4,6%) die Wahrscheinlichkeit zum Abiturerwerb erhöhen, während künstlerische Aktivitäten in Jugendzentren (-8,3%) diese senken. Kulturelle Vereine und Schulen mit künstlerischem Profil zeigten keine signifikanten Effekte. Im Einklang mit dem Mobilitätsmodell deuten die Ergebnisse darauf hin, dass durch die Investition in kulturelles Kapital soziale Aufstiegschancen bestehen.

Kulturelle Zugänge in ländlichen Regionen rücken vermehrt in den Blick der Bildungswissenschaft (Kolleck et al., 2022). Und auch, wenn speziell die musikalisch-kulturelle Teilhabe im Allgemeinen bereits seit einigen Jahren untersucht wird(Hasselhorn et al., 2022; Krupp-Schleußner, 2016), steht dies für ländliche Räume noch aus. Das Forschungsprojekt PReTuS (BMBF 2020-2023) schließt diese Lücke und rückt individuelle Verwirklichungschancen in solchen Regionen in den Mittelpunkt.

Für die Studie wurden im Jahr 2021 Jugendliche (n=267) aus der Region Harz anhand eines Fragebogens zu ihren musikalischen Praxen in und außerhalb der Schule und zur Zufriedenheit mit ihren Chancen befragt. Die Daten wurden mithilfe strukturprüfender Verfahren (MIRT / SEM) auf ihre Zusammenhänge untersucht. Erste Ergebnisse geben Einblicke in die musikalischen Praxen Jugendlicher in ländlichen Regionen und weisen auf eine spezifische Verschiebung im Sinne eines postdigitalen Kultur hin (Jörissen et al., 2019). Gleichzeitig scheinen distinktive Strukturen in extracurricularen Praxen weiterhin verankert. Dies eröffnet Handlungsfelder, stellt aber auch Anforderungen an örtliche Kulturinstitutionen und Schulen.

Der schulische Sozialraum wird oft verkürzt auf die sozialräumliche Vernetzung mit dem Einzugsgebiet wahrgenommen (Kessl & Reutlinger, 2022). Der Beitrag gründet demgegenüber auf einem erweiterten Sozialraumverständnis, das neben physisch-materiellen und handlungsbezogenen auch sozialdemografische Dimensionen berücksichtigt (Forell, 2023), wodurch Bildungsprozessen zugrundeliegende standortspezifische Rahmenbedingungen sichtbar werden.

Nicht selten weicht der Habitus von Schüler:innen von den schulischen Werten und Anforderungen ab, sodass häufig nicht die Leistung, sondern sozial bedingte Handlungsmuster beurteilt werden (Kramer, 2013). Vor dem Hintergrund dieser Habitusdifferenz werden in dem Beitrag die Ergebnisse eines am DBR-Ansatz orientierten Schulentwicklungsprojekts vorgestellt, bei denen kleinräumige Sozialraumkarten gemeinsam mit (außer)schulischen Akteur:innen analysiert und unter der Prämisse einer Erhöhung der Habitussensibilität reflektiert wurden (Mecheril, 2019; Lange-Vester, 2014). Abschließend werden die damit verbundenen kulturellen Transformationsprozesse diskutiert, die in einer solchen ressourcenorientierten Perspektive auf den schulischen Sozialraum liegen.

Der Kompetenzverbund lernen:digital bringt unterschiedliche Akteur:innen aus Wissenschaft und Praxis für die digitale Transformation von Schule und Lehrkräftebildung zusammen. Hierbei handelt es sich – analog zu anderen Transformationsprozessen im Mehrebenensystem der Bildung – um einen Multi-Stakeholder-Prozess (Bormann et al., 2016).

Eine Herausforderung dabei ist, dass es bislang kein geteiltes Verständnis über den Wissenschaft-Praxis-Transfer gibt (Schmiedl, 2022). Vor diesem Hintergrund untersucht der vorliegende Beitrag, in welchen Aspekten sich die persönlichen Transferverständnisse von Akteur:innengruppen des Kompetenzverbunds unterscheiden. Diese wurden im Rahmen der Evaluation der Auftaktveranstaltung von lernen:digital mithilfe eines Online-Fragebogens mit geschlossenen und offenen Fragen erfasst. Vorgestellt werden die verschiedenen Transferverständnisse der an lernen:digital beteiligten Akteur:innen aus Wissenschaft, Praxis und Lehrkräftebildung sowie Zusammenhänge mit ihren beruflichen Hintergründen. Anschließend werden Implikationen für Transferprozesse zwischen Wissenschaft und Praxis abgeleitet.

Gesellschaftlicher Wandel verändert die Ansprüche an Schulen, die mit multiplen Entwicklungsaufgaben konfrontiert sind (Killus & Gerick 2021). Zugleich wird die Bildungsforschung von der Bildungspolitik als Motor von Transformationsprozessen adressiert, die diese in Entwicklungsprojekten begleitet. Die Zusammenarbeit mit der Wissenschaft ist für Schulen eine vulnerable Situation zwischen heteronomer Steuerung und Selbstkonstruktion (Idel & Pauling 2018). Im Kontext von Schulentwicklung ist auszuhandeln, wie viel wissenschaftliche Strukturierung erfolgt bzw. wie auf die einzelschulspezifischen Eigenlogiken reagiert wird.

Auf Basis der Erfahrungen aus dem BMBF-Projekt DigiSchukuMPK (Digitalisierungsbezogene und digital gestützte Schul(kultur)entwicklung durch Multiprofessionelle Kooperation an ganztägigen Grundschulen) u.a. in der Schulakquise sowie inhaltsanalytischer Auswertungen (Kuckartz & Rädiker 2022) der Ausgangserhebungen mit den Schul- und Ganztagsleitungen werden Implikationen für die Kommunikation, Kooperation und Dissemination zwischen den diversen Stakeholdern diskutiert. Bedeutsam ist, welche Sinnsetzungen aufgerufen werden, um so zentrale Herausforderungen zu eruieren.

Die Gestaltung von Schul- und Unterrichtsentwicklung erweist sich für Schulen in sozialräumlich benachteiligter Lage häufig als besonders herausfordernd (z.B. Holtappels et. al., 2021). Im Rahmen der Initiative „Schule Macht Stark – SchuMaS“ werden daher wirksame Maßnahmen der Schul- und Unterrichtsentwicklung gemeinsam mit der Schulpraxis entwickelt und einem bidirektionalen Transferverständnis (Farley-Ripple et al., 2018) folgend aufbereitet.

Entlang der drei Transferkategorien Wissenschaftskommunikation, Beratung und kooperative Forschung (Gonser & Zimmer 2024) wird im Vortrag die Transferarbeit der Regionalen SchuMaS-Zentren auf Basis einer qualitativen inhaltsanalytischen Auswertung von 178 Schulleitungsinterviews sowie einer quantitativen Befragung von Schulleitungen (N = 128) analysiert. Die Ergebnisse verdeutlichen die Erwartung der schulischen Akteur*innen an eine wertschätzende und auf Augenhöhe erfolgende Zusammenarbeit von Bildungspraxis und Bildungsforschung sowie eine hohe Zufriedenheit mit der Kooperation und Kommunikation der Regionalen SchuMaS-Zentren. Aufbauend auf diesen Befunden werden Implikationen zur Gestaltung tragfähiger Transferbeziehungen diskutiert.

Transfer zwischen Bildungsforschung und Bildungspraxis gewinnt zunehmend an Bedeutung. Ziel und Hoffnung besteht darin, dass Praktiker:innen und Forschende stärker zusammenarbeiten, so dass Forschung sowohl bildungswissenschaftliche Fragen beantwortet als auch einen Nutzen für die Bildungspraxis liefert (Farley-Ripple et al., 2018). Wie so ein Zusammenwirken in Bildungskontexten sich jedoch vollziehen kann, welche Aktuer:innen involviert sind und welche Gestaltungsmerkmale bedeutsam sind, ist unzureichend bekannt (Rycroft-Smith, 2022). An dieser Stelle setzt das Symposium an und präsentiert Forschung zu unterschiedlichen Ansätzen zur Gestaltung von Transfer zwischen digitalisierungsbezogener Forschung und Bildungspraxis mit einem Fokus auf ko-konstruktiven Ansätzen (Kerres, Sander & Waffner, 2022). Betrachtet werden dabei Rollen und Bedarfe von Forschenden (Beitrag 1), Brückenakteuren (Beitrag 2) sowie Praktiker:innen aus der Lehrkräftebildung (Beitrag 3) und Erwachsenen- und Weiterbildung (Beitrag 4). Das Symposium diskutiert die Potenziale dieser Ansätze und zeigt unterschiedliche methodologische Zugänge zur Beforschung von Transfer auf.

Inwieweit korreliert die private mit der beruflichen Nutzung digitaler Medien im Kunstunterricht & inwieweit sollten Fortbildungsformate darauf Bezug nehmen? Dabei wird von der Annahme ausgegangen, dass es im Bereich des Wissenstransfers im Kontext der Generierung von Fortbildungen weniger um die Ermöglichung basaler Erfahrung im neuen Medium geht, sondern um die Transformation postdigitaler Kunstpraxen in professionell gestalteten Lernarrangements. Dabei sollen diverse Voraussetzungen geklärt werden, um passgenaue Fortbildungsprodukte zu ermöglichen. Liegt ein Verständnis von Gegenwartskunst vor, dass intermediale & gestalterische Erweiterungen für selbstverständlich erachtet? Gibt es über die reine Funktionalität hinausgehende Kenntnisse in der technischen Handhabung von Hard- & Software, so dass diese produktiv zur gestalterischen Erweiterung genutzt werden können? Werden digitalgestützte Medien zur Rezeption, Produktion & Distribution künstlerischer Inhalte genutzt? Konsekutiv werden Voraussetzungen in Beziehung gesetzt zu einem kunstpädagogischen Kompetenz-Modell, dass sich auf die interagierenden Bereiche künstlerisch-gestalterische & bildanalytische Kompetenzen bezieht.

Die Tagung der AEPF 2024 verstehen wir als Chance, einen Austausch auf Augenhöhe zwischen Forschung, Praxis und Lehrer*innenbildung sowie Schulaufsicht und den Unterstützungssystemen der verschiedenen Governance-Akteure in den Bundesländern anzubieten. Im Fachdiskurs werden Fundierung und Konzeptualisierung wie auch die empirische Befundlage über die gesamtsystemische Betrachtung der Referenzsysteme zur Schulqualität, von Unterricht und Erziehung bis hin zur Schulgestaltung abgeglichen. Es soll diskutiert werden, inwieweit u.a. durch Verbindungen der Akteur*innen aus der Bildungsverwaltung und -praxis Potentiale der in allen Bundesländern verfügbaren Referenz- bzw. Orientierungsrahmen für die empirische pädagogische Forschung genutzt werden können, einerseits in vielfältigen Themenfeldern der Unterrichts- und Bildungsforschung (z.B. Steuerung des Schulsystems, Transfer Schulentwicklung, Schulleitungshandeln, Lehrer*innenbildung, Professionalisierung) und andererseits in der Funktion eines Bindeglieds zwischen Bildungsforschung, -praxis und –politik. In den Beiträgen sollen zu den Themen und Aspekten der Referenzsysteme (Thiel u.a., 2022) Desiderate der Forschung aufgezeigt werden.

Quer- und Seiteneinstieg als alternative Wege in das Lehramt sind in Deutschland stark verbreitet. Im Gegensatz zu Quereinsteiger:innen absolvieren Seiteneinsteiger:innen die Berufsausbildung nicht vor Eintritt in den Schuldienst, sondern berufsbegleitend. Dadurch sind sie mit anderen Herausforderungen konfrontiert und haben andere Bedarfe (vgl. Puderbach und Gehrmann 2020). Befunde zur Bewertung alternativer Wege in den Lehrerberuf aus Sicht der Teilnehmenden liegen bislang vor allem aus dem Kontext von Quereinstiegsprogrammen vor, wohingegen Seiteneinstiegsprogramme in dieser Hinsicht kaum systematisch untersucht wurden.

An der TU Dresden werden seit 2017 Seiteneinsteiger:innen qualifiziert. Zum Zwecke der Qualitätssicherung und fortlaufenden Weiterentwicklung des Programms werden die Teilnehmenden nach erfolgreichem Abschluss der berufsbegleitenden Qualifizierung zu ihrer Zufriedenheit mit dem Programm befragt. Der Beitrag soll zentrale Ergebnisse der Befragungen aus den Jahren 2019 bis 2023 aufzeigen (n = 321, Rücklaufquote: 42,5 %). Es werden u. a. Ergebnisse zum Belastungsempfinden der Teilnehmenden und zur Einschätzung der Relevanz der Studieninhalte dargestellt.

Akteur*innenfunktionen im Vorbereitungsdienst wie die Beurteilung oder Beratung für die Referendar*innenprofessionalisierung wurden bisher erst (anteilig) in dyadischen Beziehungskonstellationen untersucht (Schubarth et al., 2009; Kosinár, 2013; Kärner et al., 2022). (1) Wie sich soziale Referendar*innennetzwerke im Verlauf des Vorbereitungsdiensts entwickeln und (2) wie sich Professionalisierungswirkungen der angedeuteten Funktionen mithilfe der Netzwerkmechanismen soziales Lernen und sozialer Druck (Klärner & von der Lippe, 2020) erklären lassen, ist aber weitgehend unbekannt. Deshalb wurde eine längsschnittliche, qualitativ-netzwerkanalytische Interviewstudie (N=15) durchgeführt, deren Daten, die auch egozentrierte Netzwerkkarten umfassen, mit der qualitativ strukturalen Analyse (Herz, Truschkat & Peters, 2015) und der qualitativ strukturierenden Inhaltsanalyse (Kuckartz & Rädiker, 2022) ausgewertet wurden. Die Ergebnisse, limitiert durch die anspruchsvollen Erinnerungsleistungen, lassen Muster in den heterogenen Netzwerken erkennen, die – je nach Beziehungsqualität und -richtung – die Wahrnehmung von professionalisierungsbedeutsamen Lern- und Drucksituationen beeinflussen.

Seit Veröffentlichung der ersten PISA-Ergebnisse sind Lehrkräfte und ihre Professionalisierung in den Fokus der Bildungsforschung gerückt. Damit verknüpft ist die Frage, wer sich für ein Lehramtsstudium entscheidet und warum, d.h. die Eingangsselektivität. Im Hinblick darauf wird die These der Negativ- bzw. Binnenselektion in den Lehramtsstudiengängen diskutiert und untersucht, wonach ungünstige lernrelevante oder personale Merkmale, schlechte Schulleistungen oder extrinsische Motivationen zum Lehramtsstudium als Ausweichoption führen, und auch die These des sozialen Aufstiegs oder der sozialen Konsolidierung durch den Lehrberuf, teils in Zusammenhang mit der Wert-Erwartungstheorie. Im Rahmen des Vortrags werden Befunde aus quantitativen Analysen mit binärer oder multinominaler logistischer Regressionsanalyse der Daten aus einer einmaligen Paper-Pencil-Befragung von Studierenden (N=627) lehramtsbezogener und wirtschaftswissenschaftlicher Studiengänge (Vergleichsgruppe) an zwei Universitäten vorgestellt, die für beide Thesen und ihre Implikationen sprechen, einerseits im Vergleich zwischen beiden Fachrichtungen, andererseits im Vergleich der Lehramtsstudiengängen untereinander.

Lehrkräftefortbildungen dienen als Mittel zum Transfer von Wissen aus der Wissenschaft in die Praxis. Transfer ist dann wirksam, wenn Teilnehmende nicht nur Wissen erwerben, sondern es auch im Unterricht anwenden und im Kollegium verbreiten. Dies ist auch das Ziel der hier betrachteten landesweiten Blended-Learning-Fortbildungsreihe für Lehrkräfte zur Förderung von Basiskompetenzen in Deutsch und Mathematik. Da es bisher kaum Erkenntnisse zum Transfer von Inhalten aus Blended-Learning-Fortbildungen in die Praxis gibt, stehen in der vorgestellten Studie folgende Forschungsfragen im Fokus:

Was sind Erfolgsfaktoren…

1. für die Implementation von Fortbildungsinhalten in die eigene Unterrichtspraxis?

2. für die Multiplikation der Fortbildungsinhalte in der Schule?

Die Datenerhebung erfolgt anhand eines Prä-Posttest-Designs mit 106 Lehrkräften bis Juli 2024. Für quantitative Analysen werden Faktoren aus der Implementationsforschung herangezogen (z.B. Motivation, Selbstwirksamkeit). Qualitative Analysen von Interviews dienen zur Vertiefung der Erkenntnisse. Ziel ist es Bedingungen für den Transfer von Fortbildungsinhalten aus Blended-Learning Angeboten in das System Schule abzuleiten.

Die Berücksichtigung der Potenziale von Schüler*innen hat Auswirkungen auf den Unterricht und erfordert von Lehrkräften spezifische Kompetenzen und Einstellungen (Weigand 2014). Entwickelt eine Lehrkraft diese durch Fortbildungen weiter, so kann sie einen Beitrag zur Implementation von Innovationen an der Schule leisten (Heinze 2023; Reinold 2016). Allerdings ist der Transfer von Fortbildungsinhalten von individuellen, internen und externen Faktoren abhängig (Vigerske 2017).

Es stellt sich die Frage, inwieweit Inhalte aus einer Fortbildung zur Begabungsförderung in die schulische Praxis und den eigenen Unterricht gelangen und wie dieser Transfer erfolgt? Hierzu wurden Interviews mit Lehrkräften (n=9) vor und nach einer fünfteiligen Fortbildungsreihe geführt. Im Zentrum standen das Begabungsverständnis, die Begabungsförderungspraxis und der Wissenstransfer. Die Datenauswertung erfolgte mithilfe der inhaltlich strukturierenden qualitativen Inhaltsanalyse (Kuckartz 2022). Nach der Fortbildung waren die Lehrkräfte sensibler für begabungsbezogene Themen, wobei der Transfer von Fortbildungsinhalten hauptsächlich in die schulische Praxis und weniger in den eigenen Unterricht erfolgte.

Mit der Digitalisierung eröffnen sich in allen Phasen der Lehrer*innenbildung Nischen für neue Player. Instagram kommt hierbei als Plattform im Kontext der Lehrkräftebildung derzeit eine bedeutende Rolle zu. Dass Informationssuche in der Motivation von Lehrkräften zur Nutzung von Plattformen wie Instagram einen bedeutenden Faktor darstellt, konnte bereits gezeigt werden (Richter et al., 2022). Die Bereitsteller*innen dieser Informationen selbst, Teacher-Influencer, als Bezugspunkt für Lehrer*innenhandeln, stellen, insbesondere im deutschsprachigen Diskurs, einen noch wenig beachteten Faktor dar. Dabei ist anzunehmen, dass die vielzähligen, teils follower*innenstarken Accounts bereits im Kontext angehender Lehrkräfte Einfluss auf deren Lehrer*innenhandeln nehmen. Einschlägige Angebote sind somit als ein Beitrag zum Wissenstransfer von Bildungspraxis zur Bildungspraxis zu deuten. Ausgehend von einer Befragung von Masterstudierenden im Lehramt für weiterführende Schulformen in NRW (n=30) zu ihrer Wahrnehmung von Teacher-Influencern sollen im Beitrag die Ergebnisse einer systematischen Sichtung der Inhalte deutschsprachiger Teacher-Influencer auf Instagram reflektiert werden.

Soziale Herkunft ist ein zentrales Konzept der empirischen Bildungsforschung und wird regelmäßig durch die 'BIG 3' – elterliche Bildung, berufliche Position und ökonomische Ressourcen – erfasst. Speziell in Sekundärdatenanalysen großer Erhebungsprogramme wie PISA oder NEPS reduzieren sich mögliche Operationalisierungen auf einzelne sozioökonomische und bildungsbezogene Indikatoren, wie den ISEI oder den Bildungsabschluss der Eltern. Bei dem Versuch, diese gemäß nationalen und internationalen Empfehlungen gemeinsam statistisch zu 'kontrollieren', ergeben sich jedoch in linearen Regressionsmodellen relevante methodische Herausforderungen wie Nichtlinearität, Kollinearität und inkonsistente Varianzannahmen.

Die methodische Diskussion verschiedener theorieadäquater, nichtlinearer Operationalisierungen sozialer Herkunft zeigt mithilfe von NEPS-Daten, wie systematische Residualverzerrungen, die in Kontrollvariablensettings besonders relevant sind, da sie die Basis aller weiteren Berechnungen bilden, um bis zu 90 % reduziert werden können. Darüber hinaus verbessert der Ansatz die Passung zwischen Theorie, Methoden und Daten und führt zu präziseren empirischen Modellen.

Die Vergleichsarbeiten (VERA) in der 3. und 8. Jahrgangsstufe sollen Lehrkräften eine kriteriale Bewertung der Leistungen ihrer Schüler*innen liefern. Die vom IQB jährlich neu entwickelten Instrumente werden dazu in einer Pilotierung ca. ein Jahr vor dem Einsatz mit der Berichtsmetrik der Bildungsstandards (BISTA-Metrik) verknüpft.

Über die verschiedenen Fächer und Testdomänen hinweg zeigen die Ergebnisse der VERA-Vollerhebungen im Ländermittel Veränderungen in der jährlichen Leistung, die jene nur alle 5 bzw. 6 Jahre gemessenen Veränderungen beim Bildungstrend deutlich übersteigen. Solche unplausiblen Veränderungen stellt die abnehmende Bildungspraxis vor massive Probleme bei der Interpretation der Ergebnisse.

Die von Harych (2022) vorgelegten Untersuchungen von VERA-Tests in unterschiedlichen Kontexten begründen den Fokus für eine nähere Betrachtung des Prozesses der gemeinsamen Pilotierung und Normierung. Der Vortrag präsentiert einige unplausible Messungen (inkl. aktueller VERA-8-Ergebnisse) sowie Ideen für eine effiziente Untersuchung der Artefakte mit Hilfe von Daten aus dem Bildungstrend und der Pilotierung. Diese sollen im Anschluss diskutieren werden.

Student Engagement is commonly considered a meta-construct, encompassing students’ behavioural, cognitive and emotional reactions to school (Fredricks et al., 2004). Empirical work suggests that engagement is related to important student-outcomes, such as academic achievement (Wong et al., 2024) and dropout (Archambault et al., 2022). However, much of the available evidence is difficult to integrate (Boekaerts, 2016; Skinner & Raine, 2022), creating a barrier for new researchers entering the field. This is due to the diversity of utilized measurement instruments, which differ widely in the number of postulated engagement dimensions and their operational definitions (Wong & Liem, 2022).

Fredricks (2022) identified 13 recent scales, which are arguably representative of the theoretical differences permeating the literature at large. Based on a qualitative analysis of the items contained therein, a new measure is developed, which aims to avoid the most prevalent pitfalls. Pretest data is presented, examining the initial factorial structure and item-level statistics. Results are discussed in the context of current theoretical debates concerning the conceptualisation(s) of engagement.

Um dem Klimawandel zu begegnen, ist das Thema MINT-Bildung zum Thema von großer Bedeutung. Studien, die Ansätze zur Klimabildung (KB) empirisch überprüfen, sind in ihren Zielen vielfältig (Kranz et al., 2022). Unser Review untersucht systematisch, welche Konstrukte in Interventionsstudien erfasst werden, wie wirksam diese mit Blick auf handlungsorientierte KB sind und bewertet die Studienqualität. Vor dem Hintergrund geschlechtsspezifischer Unterschiede im MINT-Bereich prüfen wir auch, inwiefern die Interventionen Schülerinnen anvisieren. Eine systematische Literaturrecherche ergab 54 zwischen 2017 und 2023 publizierte englischsprachige Studien. Erste Ergebnisse zeigen, dass Studien mehrheitlich darauf fokussierten, Wissen zum Klimawandel zu vermitteln (n=41). Einstellungen zum Klimawandel und klimafreundliches Verhalten spielten in n=8 bzw. 5 Studien eine Rolle, während Selbstwirksamkeitserwartungen nur in n=3 Studien fokussiert wurden. Die Studienqualität (Passung Interventionsziele-Messinstrumente, Kontrollgruppe etc.) ist heterogen. Schülerinnen wurden in nur n=2 Studien explizit anvisiert. Wir diskutieren Implikationen für die Gestaltung von Interventionen und Studien zur KB.

Der Klimawandel ist eine dringliche Herausforderung weltweit und Klimabildung von großer Relevanz. Wir nutzen bibliometrische Methoden, um einen Überblick über das Forschungsfeld der Klimabildung zu geben und zu untersuchen, inwieweit MINT-bezogene und sozialwissenschaftliche (socio-scientific) Perspektiven berücksichtigt werden. Da Klimabildung naturwissenschaftliche und gesellschaftliche Bezüge aufweist, hat sie das Potential, Frauen verstärkt für den MINT-Bereich zu gewinnen, in dem sie häufig noch immer unterrepräsentiert sind. Daher prüfen wir zudem, inwiefern Genderdisparitäten in der Forschung zur Klimabildung Berücksichtigung finden. In der Datenbank Web of Science extrahierten wir 1447 Forschungsbeiträge zur Klimabildung. Auf Basis dieser Beiträge identifizieren wir relevante Fachzeitschriften und Beiträge sowie länderübergreifende Kooperationen. Eine Keywordanalyse und ein thematisches Mapping von Stichwörtern zeigen, dass sich die Forschung zur Klimabildung auf die MINT-bezogene Perspektive konzentriert, aber auch sozialwissenschaftliche Perspektiven behandelt werden. Genderdisparitäten werden kaum berücksichtigt. Wir diskutieren zukünftige Forschungsperspektiven.

Politische Involviertheit spiegelt eine grundlegende personale Orientierung gegenüber Politik wider, die auf Anforderungen demokratischer Systeme (u.a. Wachsamkeit und Partizipation) basiert (Bromme & Rothmund, 2021).

Im Kontext der Demokratiebildung als fächerübergreifender Aufgabe von Lehrpersonen (Aktionsrat Bildung, 2020) ist es lohnenswert, die politische Involviertheit als Merkmal der personalen Verankerung demokratischer Anforderungen zu analysieren (Sant, 2019).

Der Beitrag untersucht deshalb die politische Involviertheit von Lehramtsstudierenden (Bromme & Rothmund, 2021; Bromme, Rothmund & Capara, 2020; Otto & Bacherle, 2011; van Deth & Zorell, 2018) mittels einer Online-Fragebogenstudie in NRW (N=719). Die Forschungsfrage lautet: Wie politisch involviert sind Lehramtsstudierende in NRW? Die Daten werden mittels deskriptiver/inferenzstatistischer Analysen ausgewertet.

Die Ergebnisse zu den erhobenen Facetten politischer Involviertheit (P-PSE, politisches Interesse, politisches Engagement) und deren Implikationen werden vor dem Hintergrund der aktuell ausbaufähigen Verankerung demokratiebildender Inhalte im Lehramtsstudium (Berkemeyer, Franzmann & May, 2023) diskutiert.

VR-basierte Unterrichtssimulationen werden in der Forschung zunehmend eingesetzt, um handlungsbezogene Kompetenzen von Lehrkräften zu erfassen und zu fördern, obwohl es bislang nur wenige Validierungsstudien dazu gibt (Huang et al., 2023). In dieser Studie wird die strukturelle Validität einer auf Beobachtungen basierenden Bewertung von Unterrichtsqualität in einer VR-basierten Unterrichtssimulation untersucht. Es wird mittels einer konfirmatorischen Faktorenanalyse überprüft, ob das Classroom Assessment Scoring System für die Oberstufe (CLASS-S) eine valide Evaluation der Unterrichtsqualität in VR ermöglicht. Im Rahmen eines Seminars zum Klassenmanagement wurden 67 Bachelorstudierende im Lehramt an einer deutschen öffentlichen Universität während einer 4-minütigen Unterrichtssituation in einer VR gefilmt. Zwei zertifizierte CLASS-Rater bewerteten die Unterrichtsqualität unabhängig voneinander in acht Dimensionen auf einer 7-Punkte-Skala. Erste Ergebnisse zeigen einen akzeptablen bis guten Modellfit. Die faktorielle Struktur des CLASS konnte auch in der VR-basierten Unterrichtssimulation valide abgebildet werden, weshalb von ihrer strukturellen Validität ausgegangen werden kann.

Angesichts der Schwierigkeiten, traditionelle Lernstrategien in Virtual-Reality(VR)-Lernumgebungen anzuwenden, muss die Wirksamkeit von Unterstützungsmaßnahmen erforscht werden. In einem Experiment mit einem 2x2-Design und einer Stichprobe von N = 126 Schüler*innen der 10. Klasse untersuchten wir daher die Effekte der Unterstützungsmaßnahmen Annotationen und Selbstassessments auf Wissenserwerb. Die Lernumgebung bildete eine VR-Applikation zum Thema Abwasserreinigung, die aus 360-Grad-Videos bestand. Enthaltene Erklärgrafiken zum Thema wurden mit Annotationen von Begriffen versehen, Selbstassessments bestanden aus Testfragen, auf die Feedback erfolgte. Im Prä- und im Posttest kamen ein Single-Choice-Wissenstest und ein offener Wissenstest zum Einsatz. Annotationen hatten einen positiven Effekt auf den Single-Choice Wissenstest, während Selbstassessments nicht signifikant waren. Beide Interventionen hatten keinen signifikanten Effekt auf den offenen Wissenstest. In unserer Diskussion beleuchten wir verschiedene Erklärungsansätze für die differentiellen Befunde zu Annotationen und Selbstassessments, unter Berücksichtigung alternativer Ursachen wie der Simulationsübelkeit.

Educational Escape Rooms (EER) als spielbasierte Bildungsangebote sind v.a. durch Lehrende in den Bildungskontext gelangt und wurden dort erprobt. In den letzten Jahren ist der Ansatz auch in den wissenschaftlichen Kontext gerückt. Ziel des Reviews ist es, die Verschränkung von Theorie und Praxis zu beleuchten, um festzustellen in welchem Ausmaß EERs auf lehr-, lerntheoretischen Fundierungen bauen:

Welche lehr-, lerntheoretischen Fundierungen finden in der Forschung zu EERs Anwendung?

Wie sind diese theoretischen Fundierungen integriert und welche Bedeutung kommen ihnen in den Artikeln zu?

24 Artikel konnten identifiziert werden (ROSES Schema), welche neun Theorien beinhalten: u.a. Sozialer Konstruktivismus und Experiential Learning. Es wird dargestellt, wie diese in EERs angewandt werden und verbunden sind. Auch wurden sechs Muster der Integration der Theorien in den Artikeln entwickelt.

Ergebnis ist, dass die Theoriefundierung in der aktuellen Forschung zu EERs schwach bis kaum vorhanden ist. Es wird dafür plädiert, dass diese zukünftig stärker in den Fokus gerückt wird, um ein besseres Verständnis für die Mechanismen hinter gelingenden Lernangeboten mit EERs zu erlangen.

Während der Corona-Pandemie galten Frauen als mehrfach belastet (Flor et al., 2022). Diese Benachteiligung traf auch Mädchen. So zeigen Befunde, dass Mädchen stärker emotional belastet waren sowie ein niedrigeres Wohlbefinden aufzeigten (Ravens-Sieberer et al., 2022). Bildungspolitisch wurden stark variierende Aufholstrategien avisiert (KMK, 2022). Osnabrück entschied sich für ein datengestütztes Monitoring, wobei im Juni 2021 und Mai 2022 Online-Befragungen durchgeführt wurden ("Muntermacher“, n=576). Im Mai 2022 schloss sich Mülheim a.d.R. an („Schule und Corona“, n=993). Anhand von zweifaktoriellen Varianzanalysen wird untersucht, inwiefern Geschlechterunterschiede unter Kontrolle des Alters in Bezug auf das psychische, körperliche, häusliche und leistungs- sowie sozialorientierte schulische Wohlbefinden bestehen. Die Ergebnisse zeigen, dass Mädchen im Jugendalter ein niedrigeres psychisches sowie körperliches Wohlbefinden berichten. Das leistungsbezogene schulische Wohlbefinden unterscheidet sich signifikant, wobei jugendliche Mädchen geringere Werte aufweisen. Die Befunde werden vulnerabilitätssensibel und bildungspolitisch diskutiert und praktische Implikationen abgeleitet.

Mit der COVID-19-Pandemie erfolgte im Frühjahr 2020 die Umstellung des Lehrangebots auf digitale Formate, sodass viele hochschulische Angebote über einen langen Zeitraum nicht zugänglich waren. Mittlerweile liegen viele Studien vor, die auf eine pandemiebedingte Verschärfung der psycho-sozialen Situation Studierender – insbesondere von vulnerablen Studierendengruppen – hindeuten (z.B. Besa et al., 2022; Kohls et al., 2021). Bislang liegen allerdings nur wenige Untersuchungen vor, die das Belastungssituation differenziert sowie im Hinblick auf einzelne Studierendengruppen erfassen. Auf Basis der Daten der bundesweiten Studi.Co-Befragungen sollen deshalb das Belastungserleben sowie die Verfügbarkeit von Ressourcen von verschiedenen vulnerablen Studierendengruppen (u.a. Studierende nicht-akademischer Herkunft, mit Migrationshintergrund, Kindern und/oder Beeinträchtigungen) zum Zeitpunkt der Hochschulschließungen im SoSe 2021 (n = 2.527) sowie mit Rückkehr in die Präsenzlehre im SoSe 2022 (n = 2.945) analysiert werden. Dabei sollen neben Mittelwertunterschieden auch mögliche Einflüsse der verschiedenen Vulnerabilitäten sowie der Ressourcen auf das Belastungserleben betrachtet werden.

Für Schülerinnen und Schüler bedeutete das Lernen während der COVID-19-Pandemie eine Zeit wechselnder Beschulungsformen und -intensitäten. Die neuartige Situation, die schulisch angeleitetes Lernen im heimischen Umfeld notwendig machte, stellte alle am Schulleben beteiligten Akteur*innen vor zahlreiche Herausforderungen (vgl. Helm, Huber & Loisinger, 2021; Beyer, Unger & Dullemond, 2020). Diese Studie untersucht den Einfluss der COVID-19-Pandemie auf das Belastungserleben von Schülerinnen und Schülern im schulisch angeleiteten Lernen zu Hause. Analysiert wurden Datensätze aus zwei Erhebungen, die das Lernerleben und das subjektive Belastungsempfinden während der Schulschließungen erfassten. Mittels multipler linearer Regressionsanalysen wurden signifikante Prädiktoren für ein erhöhtes Belastungserleben identifiziert, wobei sich soziodemographische Faktoren wie Geschlecht und Alter als besonders bedeutsam erwiesen. In Bezug auf Kontextfaktoren angeleiteten Lernens zu Hause erwiesen sich die fremdeingeschätzte Medienkompetenz der Lehrkräfte, die wahrgenommene Unterstützung sowie ein ruhiger Arbeitsort im häuslichen Umfeld als relevante Schutzfaktoren gegen Belastung.

Die Schule, speziell die Ganztagsschule (GTS) gilt aus theoretischer Betrachtung als eine zeitlich bedingte außerfamiliäre Sozialisationsinstanz, die nicht nur fachlich qualifizieren soll (Bourdieu, 1983; Fend, 1981). Gerade der GTS werden vielfältige Hoffnungen zugeschrieben (Strietholt, Manitius, Berkemeyer & Bos, 2015). Steinmann, Strietholt und Caro (2019) betonen bspw., dass eine umfassende Bewertung der GTS zusätzliche Konstrukte wie "non educational outcomes" (S. 25) berücksichtigen sollte. Folglich werden soziale und personale Kompetenzen nach Gnahs (2010) fokussiert. Da es "die [eine] Ganztagsschule" (Wiere, 2011, S. 35) nicht gibt wird diese differenzierter betrachtet, wobei der Datensatz des nationalen Bildungspanels die Unterscheidung zwischen schulischer Ganztagsbetreuung, dem Hort als explizite Alternative zu dieser (Alt, Hüsken & Lange, 2016), aber auch den „dritte[n] wichtige[n] Pfeiler in der Betreuungslandschaft“ (Hüsken, Gedeon & Alt, 2019, S. 14) die Mittagsbetreuung berücksichtigt. Es wird vermutet, dass außerunterrichtliche Angebote den Erwerb nicht leitungsbezogener Konstrukte fördern und dazu beitragen die vielfältigen Hoffnungen der GTS teils zu erfüllen.

Sprachliche Kompetenzen stellen eine Voraussetzung für die erfolgreiche Teilhabe an Bildungsprozessen dar und beeinflussen zugleich das Emotionswissen (von Salisch & Wübker, 2021).

Neben der Grundschule gibt es in Hessen Vorklassen, welche von Kindern besucht werden, die von der Einschulung zurückgestellt worden sind. Da es bisher kaum Forschung über die Lernentwicklung der Kinder gibt, untersucht das Teilforschungsprojekt SEM diese von Kindern aus 17 Vorklassen und implementiert eine sprachintegrierte Förderung für den Bereich Emotion. Die Studie zieht ein Pre-Post-Follow-up-Design mit einer Interventions- und Wartekontrollgruppe heran, um der Fragestellung „Welche Wirkung zeigt die themenintegrierte Sprachförderung auf die sprachlichen und emotionsbezogenen Kompetenzen der Kinder?“ nachzugehen.

Die SEM-Vorstudie (N=55) zeigte, dass die Kinder am Ende der Vorklasse unterdurchschnittliche Leistungen bei den sprachlichen (SET 5-10: M=30,78, SD=8,36) und emotionsbezogenen Kompetenzen (ATEM 3-9: M=39,83, SD=10,79) aufweisen. Im Vortrag wird die Wirkung der Intervention auf die sprachlichen und emotionsbezogenen Kompetenzen der Kinder anhand der Pre- und Posttestergebnisse präsentiert.

Die soziale Partizipation aller Kinder gilt als ein zentrales Qualitätsmerkmal für erfolgreichen inklusiven Unterricht. Kinder mit emotional-sozialem Förderbedarf erleben jedoch eine niedrige soziale Partizipation im inklusiven Unterricht (Avramidis et al., 2018) und sind häufig von sozialer Ausgrenzung betroffen (Leeuw et al., 2018). Studien (z. B. Freer, 2021) belegen, dass den Einstellungen von Kindern gegenüber Peers mit emotional-sozialem Förderbedarf eine hohe Vorhersagekraft für die soziale Partizipation im inklusiven Unterricht zukommt. Weitgehend ungeklärt ist allerdings, welche schülerseitigen Faktoren die Entwicklung positiver oder negativer Einstellungen begünstigen. Basierend auf dem Modell von Davis (2018) untersuchen wir in unserer Studie, inwiefern die Empathie (Fürsorglichkeit/Perspektivenübernahme), das soziale Selbstkonzept und der Kontakt zu Menschen mit Förderbedarf die Einstellungen von Grundschulkindern gegenüber Peers mit emotional-sozialem Förderbedarf erklären. Unsere Befunde aus einem Strukturgleichungsmodell geben Hinweise darauf, dass die Fürsorglichkeit und der Kontakt eine wichtige Rolle bei der Einstellungsgenese von Grundschulkindern spielen.