In der Studie „Kunstunterricht und emotionale Kompetenz“ (Brenne/Hogh 2021) konnte gezeigt werden, dass künstlerische Praxis im Unterricht emotionale Kompetenzen befördert (N = 2130). Zum einen im Hinblick auf Emotionsregulation, zum anderen in Bezug auf das Erkennen von Emotionen bei Anderen. Digitale Gestaltungsmodi implizieren ein Erleben der eigenen Wirksamkeit (Meyer/Kolb 2015) sowie die responsive Interaktion mit einer algorithmisch verfassten hybriden Öffentlichkeit. Im Rahmen der Entwicklung adäquater Fort- & Weiterbildung von Lehrkräften geht es um die Transformation postdigitaler Praxen in Lernarrangements, wobei die These vertreten wird, dass deren Erfolg auf einer reflektierten Selbsterfahrung beruht. Im Rahmen dieses Beitrags werden künstlerische Strategien des Glitch (Betancourt 2016) thematisiert, die sich vornehmlich mit der Dekonstruktion von hybridisierten Körperbildern befassen und gleichzeitig die Brüchigkeit medialer Oberflächen thematisieren (vgl. Russell 2020). Eine darauf ausgerichtete explorative Untersuchung vergleicht die Ergebnisse einer Vorab-Befragung zur Nutzung postdigitaler Kulturen mit den evaluativ ermittelten Effekten einer Lehrkräftefortbildung.

Lehr-Lern-Settings mit digitalen, hochimmersiven Medien stellen (angehende) Lehrkräfte heute und zukünftig vor größere Herausforderungen und verlangen umfangreiche Transformationsprozesse von Lehre und Lernen (Kortenkamp/Goetz 2018). Dies verstärkt sich im Bereich der Kunstpädagogik v.a. dann, wenn sie über ein die Effizienz steigerndes Medium hinaus als innovatives Tool und Lernarrangement verstanden werden.

In kollaborativen Lehrveranstaltungen des Studiengangs «Lehramt Kunst» zur Professionalisierung mit und durch (hoch-) immersive Medien (Dierich-Hoche/Brönnecke 2023) konnten neben der Verhandlung von gesellschaftlich relevanten und technischen Entwicklungen, die künstlerisch-kunstpädagogischen Möglichkeiten und Potentiale miteinander verzahnt, evaluiert und in den Kompetenzverbund DigiPro SMK überführt werden. Vorgestellt werden diese Evaluationsergebnisse hinsichtlich der Zusammenhänge zwischen den technischen Vorerfahrungen von (angehenden) Lehrkräften und Schüler:innen, deren Kompetenzen zur technologischen Handhabung von Hard- und Software sowie der Fähigkeit zur kreativen Zweckentfremdung im Bereich der Rezeption und Produktion (Brönnecke/Dierich-Hoche 2024).

Gleichwohl ein großer Fortbildungsbedarf hins. der Entwicklung digitaler Kompetenzen geäußert wird (Eickelmann & Drossel 2021), nutzt ein relativ großer Teil der Lehrkräfte die Möglichkeit zur Fortbildung nicht oder nur unregelmäßig (Richter et al. 2018). Die Qualifizierungsbedarfe von LK stellen sich heterogen dar: sie unterscheiden sich in ihrer Expertise und ihren Überzeugungen und Haltungen zu Digitalität (Lorenz & Eickelmann 2022; Schmidt & Reintjes 2020), so dass Fortbildungen adaptiv angelegt sein sollten (Lipowsky & Rzejak 2021; Timperley 2008). Daher werden für das Fach Kunst im Projekt DigiProSMK (@Uni Oldenburg) die Orientierungen von Lehrkräften im Rahmen einer qualitativen Interviewstudie mit 30 Kunstlehrkräften mittels leitfadengestützter Interviews erhoben und mit dokumentarischer Methode analysiert (Nohl 2017). Im Beitrag werden Ergebnisse einer Typenbildung vorgestellt, die Hinweise darauf geben, wie Fortbildungsinhalte adaptiv zu gestalten sind: auf inhaltlicher Ebene durch die Adressierung handlungsleitender Orientierungen und Wissensbestände von LK; auf struktureller Ebene durch die Entwicklung eines zeit- und ortsunabhängigen virtuellen Kunst-Klassenzimmers.