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Chair der Sitzung: Sina Verena Scherer, Universität Münster
Ort:01/114
Präsentationen
How effective is feedback for L1, L2, and FL learners’ writing? A meta-analysis
Sina Verena Scherer1, Steve Graham2, Vera Busse1
1Universität Münster, Deutschland; 2Arizona State University, USA
Feedback is important for writing improvement, but research suggests that not all learners benefit equally from it. This meta-analysis examined if different feedback treatments given by different feedback agents are differentially effective for first (L1), second (L2), and foreign language (FL) learners in (quasi-)experimental studies.
Across 200 comparisons, surface-level feedback improved surface-level outcomes (g = 0.58), with higher effects for FL (g = 0.69) than for L2 learners (g = 0.34). However, such feedback may have detrimental effects on FL deep-level outcomes (g = - 0.23). In contrast, deep-level feedback demonstrated positive effects on deep-level outcomes (g = 0.80), with larger effects for L1 (g = 1.26) than for FL learners (g = 0.37; non-significant).
Instructor feedback had greater impact on FL learners (g = 0.72) than on L2 learners (g = 0.35) for surface-level outcomes. Peer feedback showed medium to large effects for deep-level outcomes (FL learners: g = 0.76; L1 learners: g = 1.46). In contrast, algorithm-based feedback showed a non-significant medium effect on FL learners’ surface-level outcomes (g = 0.53). In the talk, we also discuss practical implications.
Effects of formative feedback on argumentative writing in English and cross-linguistic transfer to German
Katrin Peltzer1, Alina Lira Lorca2, Prof. Dr. Ulrike-Marie Krause2, Prof. Dr. Vera Busse1
1Universität Münster, Deutschland; 2Carl von Ossietzky Universität Oldenburg, Deutschland
Formative feedback is central to process-oriented writing, yet the effects of feedback based on rubrics and exemplars, in contrast to more time-consuming in-text comments, remain unclear.
In an experimental intervention study (N = 294 secondary students in Year 9), we examined the effects of different types of formative teacher feedback (EG1: rubric + exemplar; EG2: in-text comments; EG3: rubric + exemplar and in-text comments) on genre knowledge and writing quality (English and German) in 1176 essays and compared these with two control groups (CG1: learning unit without additional feedback; CG2: no intervention).
Writing quality (English) improved significantly in the EGs and in CG1, with large effects in EG1 regarding writing quality (English) and genre knowledge. Progress in writing quality (English) in the EGs and CG1 significantly predicted writing quality (German) at T2. Our results suggest that rubric + exemplar feedback promotes argumentative writing and genre knowledge.
Feedback als Prädiktor für die Motivation und Mathematikleistung von Grundschulkindern
Nils Finke, Frank Hellmich
Universität Paderborn, Deutschland
Für Lernprozesse von Grundschulkindern ist das wahrgenommene Feedback von ihren Lehrkräften bedeutsam, um Lernprozesse zu unterstützen (Strijbos & Müller, 2014). Entlang des ‚Erwartungs-mal-Wert-Modells‘ von Eccles (2005) ist dabei davon auszugehen, dass sich das von Kindern wahrgenommene Feedback auf ihre Motivation (Burnett & Mandel, 2010) und auf ihre domänenspezifischen Kompetenzen (Baliram & Youde, 2018) auswirkt. Weitgehend ungeklärt ist jedoch, ob die Effekte des von Grundschulkindern wahrgenommenen Feedbacks auf ihre Lernleistungen durch ihre Motivation mediiert werden (Katsantonis et al., 2023).
In unserer Studie wurden N=701 Kinder der dritten und vierten Jahrgangsstufen an Grundschulen im Mathematikunterricht zu ihrem wahrgenommenen positiven und negativen Feedback, ihrer Motivation sowie zur ihrer Mathematikleistung befragt.
Ergebnisse aus einem Strukturgleichungsmodell geben Hinweise darauf, dass die Effekte des wahrgenommenen negativen Feedbacks auf die Mathematikleistungen durch die intrinsische Motivation mediiert werden. Entgegen der Annahme stellt das wahrgenommene positive Feedback keinen signifikanten Prädiktor für die Mathematikleistung dar.
