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Vor dem Hintergrund aktueller Problemlagen hinsichtlich der Ausbildung von Grundkompetenzen der Lernenden sind Expert/-innen aus Forschung und Praxis gefragt, Antworten zur Verbesserung der Situation im deutschen Bildungssystem zu finden. Diesbezüglich nimmt der vorliegende Beitrag das Phänomen der Schulentfremdung als negative Einstellung und Emotionen gegenüber dem Lernen, den Lehrkräften und den Mitlernenden, aufgrund seines prädiktiven Werts für die Kompetenzentwicklung und Bildungserfolg in den Blick. Basierend auf Daten von 152 7.Klässler/-innen (M(Alter): 12 Jahre; SD=0.96; 63% männlich) sowie 98 10.Klässler/-innen (M(Alter): 16 Jahre; SD=0.96; 54% männlich) aus Nord-Rhein-Westfalen (65%) und Thüringen (35%) wurden mittels latenter Profilanalysen verschiedene Entfremdungsprofile identifiziert. In diesem Zusammenhang wurde untersucht, wie diese Profile mit individuellen Merkmalen, wie Geschlecht sowie sozialem und ethnischem Hintergrund, in Verbindung stehen. Der Beitrag ordnet das Ausmaß schuldistanter Einstellungen ein und eruiert Implikationen für Forschung und Praxis.

Schulentfremdung kann als negative Einstellung gegenüber sozialen und akademischen Aspekten der Schule verstanden werden, die sich im Laufe der Schullaufbahn der Schüler/-innen langsam entwickeln. Besonders beunruhigend an der Schulentfremdung sind ihre möglichen Folgen, wie geringe Beteiligung am Unterricht und Schulabbruch. Frühere Forschungen haben gezeigt, dass Sozialisationsakteur/-innen wie Eltern, Gleichaltrige und Lehrpersonen eine wichtige Rolle bei den positiven Bildungsergebnissen von Jugendlichen spielen können. Über die Auswirkungen von Sozialisationsakteur/-innen auf ungünstige Bildungsergebnisse wie Schulentfremdung ist jedoch weniger bekannt. Diese Studie untersuchte die Rolle von Eltern, Gleichaltrigen und Lehrpersonen bei der Entwicklung von Schulentfremdung bei 544 Sekundarschüler/-innen in der Schweiz und 535 Sekundarschüler/-innen in Luxemburg in den Klassen 7 bis 9. Die Ergebnisse der Strukturgleichungsmodelle zeigten, dass die Rolle der Sozialisationsakteur/-innen in den verschiedenen Bereichen der Schulentfremdung und in den Bildungskontexten variierte, wobei die Peers in beiden Ländern den größten Einfluss auf alle Bereiche der Entfremdung haben.

Schulentfremdung ist mit negativen Folgen insbesondere für die Betroffenen verbunden. Neben individuellen und familiären Faktoren spielt der Unterricht für die Entfremdung vom Lernen, von Mitschüler/-innen und von Lehrkräften eine Rolle. Ziel ist es daher die Bedeutung der Basisdimensionen guten Unterrichts für Schulentfremdung zu analysieren. Die Studie basiert auf einem Mixed-Methods Design mit einer Online-Befragung von N = 1.749 Schüler/-innen aus 129 Klassen (47.5%% weiblich, 14.3% Migrationshintergrund) der 5. bis 9. Jahrgangsstufe an 31 Sekundarschulen (mit einer Schulabbruchquote von über 10%) in Thüringen sowie Gruppendiskussionen mit 76 Schüler/-innen (40% weiblich, 15 % Migrationshintergrund) derselben Jahrgangsstufen aus 11 der 31 Sekundarschulen. Ergebnisse von Mehrebenenregressionen zeigen, dass alle Unterrichtsmerkmale in signifikantem Zusammenhang mit Schulentfremdung stehen, wobei sich Classroom Management als stärkster Prädiktor für alle drei Dimensionen von Schulentfremdung erwies. Ergebnisse der qualitativen Inhaltsanalyse stützen diese Befunde. Der Beitrag identifiziert unterrichtsbezogene Prädiktoren und leitet Implikationen für Forschung und Praxis ab.

Schulabsente Verhaltensweisen sind nachweislich Determinanten für schulischen Misserfolg. Es liegen zwar zahlreiche Studien zu Schulabsentismus im allgemeinbildenden Schulwesen vor. Dabei werden jedoch oftmals vor allem individuelle und herkunftsbezogene Determinanten diskutiert. Die Bedeutung schulischer und unterrichtlicher Determinanten wird seltener in den Blick genommen. Oftmals ist ungeklärt, inwieweit sich solche Befunde replizieren lassen.

Es ist zu fragen, inwieweit schulische und unterrichtliche Determinanten (neben individuellen und familiären) absente Verhaltensweisen von Schüler/-innen erklären können (F1) und ob sich diese Befunde replizieren lassen (F2).

Befunde aus zwei quantitativen Befragungen von Schüler/-innen an Schulen der SEK I in Sachsen-Anhalt werden herangezogen (N1 = 3.686; N2 = 2.180). In beiden Studien wurden absente Verhaltensweisen und dessen Gründe sowie das Erleben von Schule und Unterricht erhoben.

Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass sich sowohl die Befunde zu Prävalenz und Gründen schulabsenten Verhaltens als auch diejenigen zum Einfluss individueller, familiärer sowie schulischer und unterrichtlicher Determinanten replizieren lassen.